探索自主游戏，师幼共同成长

探索自主游戏，师幼共同成长

曾明珠

广东省梅州市梅江区实验幼儿园514021

摘要:

《幼儿园教育指导纲要》指出,幼儿园应该为孩子创造良好、丰富的活动氛围,尊重儿童身心健康发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,促使儿童的全方位发展。这些年,我们教师进行了“去小学化,开展多样化教学”的改革,开始注重“让幼儿怎么玩”,引导幼儿自己探究和了解世界,并设计自主游戏,让幼儿园教育游戏化、生活化,从根本上实现幼儿发展和教师成长。

游戏代表着孩子的自由、天性与能力,也是孩子了解世界的重要手段。自主游戏就是幼儿按照自己的意愿和需求,自由地选择、开展游戏,并在其中自发交流互动的过程,从而得到快乐与满足。将游戏当成发展儿童的主要形式,是对儿童需求的满足,对儿童个性的呵护。

关键词:自主、游戏、放手

孩童时代，最令孩子们难忘和发自内心快乐的游戏,通常是发生在室外、没有成人干扰、自己自发和同伴玩耍的游戏,因为这种游戏纯真而质朴,很受幼儿喜欢。因此我们进行教学改革,进行了“岭南幼儿园自主游戏项目的研究”,老师做到放手让孩子们自由地玩,尊重孩子玩的自由和权利,学会观察和解读孩子的游戏行为,充分挖掘幼儿的潜力和能力。

1.提供丰富的材料满足幼儿自主游戏的要求

创设低结构、开放、融合的游戏环境,让儿童轻松自在地玩。我们从户外游戏着手,把儿童从局限的室内解放出来,让他们在自然野趣的环境中充分地探索世界。首先,幼儿园不断改造室外环境,扩大游戏场地面积,通过拆除玩法固定且单一的大型玩具、打通场地分割、改造利用绿化空间等方式,让幼儿园的每个角落都成为儿童游戏可用的空间。其次,增加幼儿园游戏场地中的自然元素,如沙池、泥地等，使儿童在自然中学习。第三,创设丰富的地形特征,为游戏提供更多变化因素,使儿童有机会不断挑战自己的能力极限。第四,去除游戏场地的功能限制,解除游戏场地的固定,让儿童在场地上完全自主、尽情游戏。

幼儿园必须提供丰富多样、贴近生活、可移动、可组合的儿童游戏材料,以及配套的收纳设施。游戏材料可以适应各个年龄孩子的游玩需要,而且是孩子能够自己控制、有多种玩法的。它能够让孩子在游戏中充分探索,在自己归纳、梳理游戏材料的过程中得到更多的教学机会,解放教师,成就孩子。

2.引导幼儿结合生活经验开展自主游戏

幼儿一日生活皆课程,我们教师要不断丰富孩子的日常生活,利用讲故事、参观、考察、讨论等各种途径,丰富和拓展孩子的社会生活经验,进而提高孩子游戏的水平。孩子的生活经验越丰富,所掌握的技巧也越丰富,孩子游戏的能力也就越强,在游戏中的探索性、创造力、主动性也就越大。

要使孩子真正变成游戏活动的主角,老师必须放手,发挥孩子的主观能动性,给孩子创造、决定和自主抉择的空间,给孩子发挥潜能的机会。在游戏中尊重孩子的选择权,使孩子玩得尽兴、玩得快乐,充分调动孩子的自主权和积极性。我们教师要转变观念,注重个性化教育,重视孩子的兴趣爱好,创设孩子感兴趣的游戏主题,实现孩子的游玩意愿。比如玩轮胎游戏,一开始幼儿都在滚轮胎,后来有些幼儿就在自主摆弄轮胎,有的幼儿把几个轮胎放平,练习跳的动作;还有的幼儿把一个轮胎横放,一个轮胎立起来,在轮胎洞里钻来钻去，玩的样式多了,小朋友就特别开心。可见小孩子都是生来好动的,特别喜欢玩游戏的。就这样,孩子们在游戏中、在玩中一天天地成长和提高;而老师们也在观摩儿童游戏、记录儿童游戏的过程中,逐渐发现了“了不起的孩子”,由衷地欣赏孩子,更新了教育观。

3.自主游戏时“幼儿在前,教师在后”

通过对儿童自主游戏的深入探讨与研究,让我们重新思考教学的目的与手段,并重新定位老师的角色。当我们对孩子游戏行为解读得越多、认识越深刻时,就愈能体会到孩子们玩游戏的潜能。所以游戏时做到“幼儿在前，教师在后”,教师做到“闭住嘴,管住手,睁大眼,竖起耳”,用谦逊的态度去发掘孩子的游戏需求。孩子在玩中探究和发现世界,而老师则在孩子放手玩和观察游戏的过程中发掘孩子的潜力,老师与孩子一起学习、相互促进、共同成长。

老师通过创造丰富、合理的环境条件和材料。尊重孩子自主游玩的空间,帮助儿童自己选定游玩题材,商量选择如何游玩、跟谁一起游玩等,充分调动儿童们参加游玩的积极性,培养主角意识。在游习开始之前,让儿童们积极地查找游戏材料,并确立好自己的游戏主题,老师也是儿童游玩的支持者,帮助儿童发挥聪明才智;在游戏进行时,老师也要让儿童担任游戏的主角:玩什么游戏由儿童说了算、让儿童在游玩中自主结伴、要如何游玩儿童可以自行做选择、更多的玩法让儿童可以自行来创造。当然我们也可以"变成小孩",听从小孩的意志分配,以最饱满的激情加入小朋友们的游玩,并作为游戏活动的合作者,从与小孩玩中找到问题,给予针对性的指导。

4.让家长成为自主游戏的支持者

任何教育改革都需要得到家长的支持,教育效果才会更好。最初,家长们不能理解幼儿园为什么不多点文化知识的学习,而是投入大量时间让儿童放开玩,还不放心儿童在游戏中的安全。首先我们接纳家长的情绪，理解他们的担忧,让家长明确幼儿园通过游戏培养孩子各方面的能力;其次邀请家长到园参与孩子游玩,参与考察孩子游戏等,使家长在亲自感受和实地考察中转变观念,发现自主游戏的价值，通过最朴素、天然的游戏,让幼儿的头脑、身体都充分的活跃起来。逐渐地,家长们也认同了幼儿园的游戏,并成为了幼儿游戏的支持者。

经过自主游戏的摸索,我们教师学会了反思自身的教学,确立了科学的幼儿发展观,用眼光去看孩子的游戏活动,用心去体会孩子心中的真正想法,努力做到让幼儿在玩中、学中游戏,并充分调动了孩子的创造力、主动性和积极性。老师要转换角色,学会放手,以便最大限度地挖掘孩子潜力,帮助孩子在游戏中得到发挥,真正成为游戏的主角。

参考文献：

《幼儿园教育指导纲要》2001.7

《幼儿园自主游戏的研究》2019.10