小学语文学习任务单设计与实施策略

小学语文学习任务单设计与实施策略

蔡茗荃

南师附中宿迁分校   江苏 宿迁  223800

摘要：在小学语文课堂教学当中，对于学生来说，要掌握文章的内容，领会作者的情感，学会学习方法，而对于教师来说，更多的是了解学生的学习情况，有针对性地帮助学生完成教学任务。因此，教师可以利用学习任务单帮助学生进行学习，也能够使教师更好地全面了解学生。学习任务单不是一成不变的，针对不同的类型的文章可以有不同的形式，不同的任务，教师在教学当中要根据实际情况选择合理的学习任务单。

关键词：小学语文；学习任务单设计；实施策略

前言：无论是新课标还是新课改都强调学生才是学习的主题，所以在小学语文的教学当中，教师要做的是激发学生的问题意识，让学生具备进取的精神，在实际学习当中引导学生能够自主、合作对知识进行探究。在这个基础上，教师要重视不同学生之间的差异，围绕以学定教来进行教学活动，同时用任务单教学的方式来进行辅助，以便于更好地达成教学目标，提升小学生的语文综合能力。

1小学语文学习任务单的设计原则

1.1导向性原则

学习任务单在教学中的作用，更多的是导向、指向作用，为学生提供明确的学习目标和方向。因此，教师开展教学活动时，可以根据教学目标和任务内容，制定相应的学习任务单，让学生通过学习任务单，实现由点到面的学习方式，从根本上提升学生自学的效率和效果。

例如，进行《猴王出世》教学时，教师可以将课文分成三个学习层次，第一层次是“猴王出世的经过”；第二层次是“猴王在人间的生活”；第三层次“石猴是如何当上猴王的”，通过三个部分的设计，可以大大降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣。

1.2趣味性原则

在小学阶段中，小学生理性思维较为匮乏，而感性思维较为丰富，教师在设计学习任务单时，可以从感性的角度入手，更加容易捕捉学生精力和注意力。因此，趣味性的融入就成为设计学习任务单的必要手段之一。

例如，进行《大瀑布的葬礼》文章教学时，教师可以以“葬礼”为主题，让学生举办一场虚拟“葬礼”将自己的消极思想、负面情绪进行埋葬，从而提升学生学习的趣味性和积极性。

2小学语文学习任务单学习任务单设计理论

2.1开发学生思维中的应用

在过去传统的小学语文教学过程中，一般都是以教师讲解课程内容为主，师生间的交流相对较少，大部分时候都是学生机械性学习，缺少自我思考能力。而学习任务单的应用，有助于学生养成自主性思考问题的能力，促进大脑开发，启动思维。

例如，进行《金色的草原》一课教学过程中，在学习任务单中设置“草原为什么是金色的”、“生活中草原是什么颜色的”等等系列问题，以此启发学生主动思考思维。

2.2提升表达能力中的应用

在小学语文学习期间，语言表达能力十分的关键，学生要善于多读多说，多表达，才能实现自身阅读理解及语言表达能力的有效提高。大部分学生在课堂学习中，并不愿意回答问题，甚至一些同学对待问题，存在胆怯的心理，长期如此，学生学习兴趣自然会降低，表达能力难以实现全面性的发展。

例如，进行《果园机器人》教学过程中，通过学习任务单，组织相关的朗读比赛，同时要求学生在诵读之后，利用自己的语言，来表述机器人特征、功能和作用，以此提高学生领悟能力和表达能力。

2.3增强学习能力中的应用

良好的学习方法能够促使学生在语文学习过程中，提高学习能力。教师可以在实际教学中，通过科学设计学习任务单，为学生标记出学习重难点，通过这样的方式，潜移默化的指导和引导学生进行自主学习，培养学生主动思考和积极学习的好习惯。

例如，在《观潮》这篇课文中，针对文章中名词比较多、修辞手法也多的特点，学习任务单让学生找出关键词、修辞手法的种类和数量，通过分配任务，让学生主动开展学习。

3小学语文学习任务单实施策略

3.1科学设定学习目标

学习任务单的本质也是学习目标，为了更好地体现学习任务单的价值和作用，教师可以根据学生间的差异性，制定灵活性的学习目标。

例如，教师在教授《鲁滨逊漂流记》时，可以设计多个层次的学习目标，第一层次的目标，读懂课外即可；第二层目标，讲述一下漂流过程中的事情；第三个层次，文章表达了怎么样的鲁滨逊精神。通过学习目标的分层，极大的鼓舞了学生学习的兴趣和动力，以此实现学生整体水平的提升。

3.2突破学习难点

小学生在学习语文课程的过程中，通常教师在讲解难点内容时，需要花费大量的时间和精力，从而才能够达到预设的教学效果。而随着学习任务单的应用，教师可以清晰地梳理出教学脉络、梳理文章内容，将零散的知识点进行整合，帮助学生建立属于自己的知识体系。从而调动学生自身的动力和基础，锻炼和培养学生解决问题的能力。

例如，在教授《晏子使楚》这节内容时，教师设计问题：“楚王为什么要侮辱晏子？”、“楚王是怎样侮辱晏子的？”、“为什么楚王不敢不尊敬晏子了？”，通过这些问题，从而引发学生对文章的思考和理解。

3.3课堂教学中的任务清单设计

课堂是授课活动进行的主要场地，为了提高教学质量，语文教师必须想方设法为学生设计具有点拨作用与概括作用的任务清单，借助清单，提高学生对所学知识的理解，帮助学生形成语文素养，实现学生个人能力与学习能力得到强化。在课堂中的任务清单设计，教师应该秉持综合性原则，也就是将一切知识点，如汉字、词语等全部归纳起来，有效实现清单可以引领学生学习，同时也为学生提供复习的作用，发挥出清单的多元化价值，也实现学生的学习活动更加有趣生动。

教学案例二：教师在为学生讲解《记金华的双龙洞》这一文章时，就可以设计以下清单：

第一环节：巩固字词，夯实基础。

任务一：请通过相互合作的方式，查阅字典，精确读出以下汉字的发音：鹃、臀、移、笋、端、漆、蜿蜒

任务二：请你阅读文章，并找出自己不明白含义的词语弄懂其意义。可以通过查字典的方式，也可以通过结合全文的方式。

第二环节：深化阅读，加强理解

任务一：请你通读文章，并尝试着自主概括文章内容。

任务二：作者描写游览双龙洞的经过时，都用了哪些过渡句？有什么发现？

任务三：哪个景点最让作者感到好奇，留下的感受最深？

任务四：请你收集作者的写景好词好句，摘录到素材本上，并结合自己的实际生活经验，书写一篇写景文章，字数不限。

在课堂教学中，为学生出示这样一份清单，其中包含了多方面内容，涵盖了生字生词与课文理解，有效帮助学生深化对语文知识的掌握，也提高了学生们的语文学习能力。学生在教师的提点下完成任务清单，那么也就代表学生将这一节课的内容有效掌握。最后的写作任务，教师完全可以让学生课后完成，需要注意的是，教师必须将学生的习作作品收集上来细致批改，这样才可以明确学生在语文学习中的缺陷与不足，从而对症下药，调节授课思维，实现学生进步。

结束语：

概而言之，教师应该将任务清单全面落实在语文教学的各个阶段，在课堂开始前期，借助任务清单，来提高学生自主学习能力，让学生在完成清单的进程中加深对所学知识的理解，为后续教学提供保障。在课堂教学中引进清单，让学生在完成任务时提高语文思维，优化素养，同时实现多种能力共同进步。最后在课后任务清单，教师应该顺应双减要求，为学生设计拓展性任务，提高学生的语文认知，实现每一名学生都可以在清单的帮助下不断进步。

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