新课标背景下小学数学大单元教学探析

新课标背景下小学数学大单元教学探析

曹雪林

阜阳市太和县如意路小学  236600

摘要：自新课标全面推行以来，大单元教学模式已逐渐应用于学科教学，重塑了整体的教育格局。作为小学数学教师，应深入理解大单元教学的特性，并积极推动创新和拓展课堂教学内容及方式，使大单元教学模式能够充分发挥预期的作用。文章首先阐述了小学数学大单元教学的重要意义，并从确定单元教学目标、整合单元教学内容、引入学科实践活动方面探讨了改善小学数学大单元教学的对策。

关键词：新课标；小学数学；大单元教学；实践教学

前言：单元整合视角是指将数学知识和技能组织成一个有机的整体，将各个知识点和技能点联系起来，形成一个完整的学习单元。将单元整体教学与小学数学教学相融合，能够帮助学生在科学的单元目标下，锻炼自己的数学思维整合能力，培养自身的数学学科核心素养。文章以小学数学的教学内容为导向，阐述了小学数学高年级单元整体教学的意义以及教学存在的问题，进而探求出相关具体的策略，旨在为广大师生提供单元整体教学的相关方法，从而在帮助学生建立知识体系的同时，帮助教师实现系统性的数学教学目标。

1大单元教学的特点

大单元教学，是基于学科核心素养和学科知识逻辑体系，在大概念、大主题引领下，将教材知识点打乱，重新组合成大模块，让学生通过大任务、大主题展现自我，收获智慧和成就感的学习模式。大单元教学的重点是教学内容整合重组，二度开发、整合、拓展教学资源，主题设计教学目标，教学内容、学习活动环环相扣，目标明确，教学具有整体性和配备的教学资源。与传统的单篇或单个知识点教学相比，大单元教学打破了课程界限、年级界限，使教学紧密相连，形成一个完整的整体，有助于学生构建学科知识体系。大单元教学不仅具有整体性，而且具有延展性、灵活性。在教学中，教师可以根据教材安排，对单元知识点进行梳理、总结；也可以将有联系、可共同讲解的内容分到一个单元，做好教学加减法，对重要内容进行着重讲解；还可以将一个星期、一个月的教学内容看做一个单元，进行一次讲解、总结。如此这般，可以让数学知识在学生脑中有一席之地，使学生的学习不再停留在表面，而是朝更高深的方向发展。

2小学数学大单元教学的创新实践对策

2.1统筹单元整体，构建整体知识框架

将数学单元学习内容进行统一规划，将相同要素之间的学习内容进行归类，加强了知识之间的联系性与互联互操作性。在单元学习中，每一篇课本之间都相互关联，因此，教师在开展数学单元学习中要充分把握，使每一单元的主题内容贯穿于每一节课甚至是每一篇课本的课堂学习之中，加强学生对单元学习内容的整体把握，认清知识之间的内在联系，实现单元整体下数学课程的高效教学目标。教师要深刻结合每个章节中所涉及的内容进行磨炼和反思，不能让知识的关系分裂而独立存在。在教学过程中，教师一定要先行了解学生的学习情况和基础水平，这样才能有针对性地思考教学的具体方案，做到因材施教的同时，还要因人施教，以学定教，配合学生整体的学习节奏，保证课堂的完整性。教师在进行引导教学时，还需要关注问题设计的有效性。过去的课堂提问具有零碎性、随意性等特征，问题间的联系较浅，深度也不足，虽能够在一定程度上调动学生的思维，但无法有效触发学生的深度思考。

2.2立足单元目标结构，整体把握学习方向

《义务教育数学课程标准》提出：义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人所需的核心素养。单元整体视角下的结构化学习的目标则是进行这种学习方式的水之源、木之根，它着眼于单元每一部分学习内容，并对学习内容进行统整，从而建立单元的整体学习体系。因此，以数学核心素养为导向，聚焦学习目标结构化，立足教材、单元整体，从整体关联的角度将学年、单元、课时逐层有机整合，促进学习目标与知识内容的有效统整。这样基于结构化的单元目标统领的单元教学不仅仅关注知识点本身及不同课时之间的联系，更加关注学生能力的发展、认知结构的建构以及情感态度和价值观形成。

2.3开展探究型的课堂教学模式

探究型课堂教学需要学生具备一定的探究能力，并通过他那就学习的方式掌握课程内容。探究性学习适合于学习具有一定难度的学习内容，而学生通过探究初步掌握的知识概念，不仅能够更加适合于学生个人，同时也适合于小组探究。例如，当小学数学课堂教学中开展“倍数的认知”时，则可以借助探究型的方式进行乘法学习，并以此基础上建立倍数的概念，从而理解数和数之间的含义外，还能有效拓展乘除法的拓展应用。而在探究过程中，数学教师则要提前进行相应的引导工作，以此使学生对倍数的概念有着初步的了解，并在基础探究上借助小组探究的方式创设情境而引出倍数的概念。

课堂上，数学教师可以根据学生的实际情况进行倍数概念的情境创设。如很多学生喜欢收集一些卡片，那么当有的学生收集的卡片为 2张，而有的同学收集的卡片为 4 张时，那么 4 张卡片就是 2 张卡片的两倍。借助这种收集卡片的方式引出倍数的概念，能够使学生在数学知识的学习中对倍数产生兴趣。基于探究型的课程可以充分激发学生的探究意识，并以此培养学生的探究能力，这对一些内容比较少的小学数学大单元教学较为适用，而数学教师也可以通过单独讨论的方式加入多种学习资料，以此引导学生进行自主学习。

2.4重视数学题的组合并以做题方式运用知识

小学数学教学结束后，大部分数学老师都会布置相应的数学作业，其目的是为了让学生巩固并掌握当天所学的数学知识点，通过数学练习题的完成，一次实现对所学知识的有效应用，而这也是小学数学教学最终需要达到的目的。因此在新课标背景下的小学数学大单元教学中，习题具有非常重要的作用，学生通过习题，能够做到对数学知识点的有效认知，以此形成对相应知识点的综合性运用。而数学老师在这个过程中，不仅需要充分重视对学生数学题目训练性的认知提升能力，并且在布置数学作业时，还应该根据数学教材单元的内容选择相应的数学习题，学生经过对数学习题的练习，有利于加强对数学知识点的应用和认知。

例如，在“两三位数除以一位数”这一单元的教学中，数学教师则需要设计出正向的除法算数，然后可以让学生根据已学习过的数学知识点进行解题，通过数学老师设计出的独有题目，可以使学生在解体的过程中实现对所学知识的反复练习，以此更好地掌握这些知识点。同时再对数学知识的学习时，做好对相应规则性数学知识的计算，还能使学生基于不同的角度和思维掌握数学知识点，以此实现更进一步促进学生思考所学知识的目的。

结语

基于新课标背景下的小学数学大单元教学，能够使学生体会到不同的学习方式，而小学数学教师在这个过程中也应该及时转变自身的数学思维，并在实施大单元教学模式时，构建全新的数学教学内容和教学方式，从而有助于使学生更好地将知识结构转化为自身对知识的认知，从而有利于更好地提高学生的综合素养能力。

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