融合教育中听障儿童语言康复策略研究

融合教育中听障儿童语言康复策略研究

李静华

吉林省聋儿语言听力康复中心  吉林 长春 130000

摘要：教育是每个儿童所拥有的权利，近年来，我国对特殊教育工作越来越重视,融合教育已成为我国九年义务教育中重要的组成部分。听障儿童的教育成为众人关注的课题之一，相比于普通儿童来说，听障学生的教育更有难度。让听障学生获得同等、公平的教育机会，需要家庭、社会和学校的共同努力。

关键词：融合教育；听障儿童；语言康复；策略

语言是人类的交际工具，能表达自己的所见所闻和内心感受，也是学习活动的主要桥梁。听障儿童由于先天因素或婴幼儿时期等原因，使得耳朵发生不同程度耳聋或全聋，导致完全不能接受外界的声音或部分可以接受外界得声音，造成无法学习语言或巩固与发展已掌握的言语，结果处于既聋且哑的状态。听力障碍可直接影响患儿的智力发育，影响其与正常人的交往。

一、融合教育中听障儿童的困境分析

首先，儿童自身的听力语言问题会影响课堂学习效果。自我表达不便，听不清或听不懂导致上课跟不上教师的教学进度，缺乏针对性练习。长此以往，不仅影响听障儿童知识的学习，而且还易产生自卑等心理。其次，家长的观念存在误区，认为听障儿童只要在普通学校就读就能获得与普通孩子同等程度的知识，忽略了与教师间的沟通交流，对于孩子在校的学习、生活状况不了解，导致教师—儿童—家长间多方链接存在脱节。最后，由于普校的课程多，普通学生的学习能力较高，听障学生在缺少学习支持的环境中将很吃力，心理压力也逐渐增大。大部分普校教师与学生尚未树立正确的残疾观，对待与听障儿童沟通不畅没有正确的心态和解决方法。这些直接影响融合教育的教学效果，最终出现大量听障儿童“回流”现象。听障儿童目前在融合教育中面临所有问题的根源是沟通交流不畅。语言融合才是真正的融合，语言沟通无障碍才是真正的无障碍。

二、融合教育中听障儿童语言康复策略

1.抓住关键期，遵循听障儿童身心发展规律

伦纳伯格关于儿童语言发展具有关键期的论断已经得到许多实验证实。在关键期内实施康复教育，可收到事半功倍的效果，一旦错过关键期，效果就会差很多，甚至终身难以弥补。听障儿童在3-6岁的语言发展关键期，在听障儿童还具有一定的残余听力情况下，让听障儿童们配戴适合的助听器，并进行适当的听力语言训练，使其掌握基本的简单的交流语言。在关键期内对他们进行康复训练，他们的语言能力会得到更好发展。有关文献已经表明，小龄听障婴幼儿语言康复效果最好，听障儿童在6岁以前语言康复效果较好，尤其是在3岁以前康复效果更好；一旦超过6岁，听障儿童语言康复难度较大，几乎很难达到理想水平。

皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，儿童在不同的时期有不同的身心特点；同样如此，听障儿童语言康复教育也要遵循听障儿童身心发展的阶段性规律，要充分考虑到听障儿童的认知能 力的发展规律，在一定的发展阶段施以相应内容的教育。例如：教师和家长在制定康复教育的目标和计划时候，要考虑到听障儿童心理年龄、生理年龄、佩戴听能辅具的年龄以及听觉语言发展水平，这样可激发听障儿童语言学习的兴趣和认知发展。

2.逐步培养听障儿童的“听”的习惯

一般情况下，听障儿童来在边听边时，他们的注意力会更多地放在视觉上，这样就影响了听觉的发展。为此，教师在课堂与听障儿童交流中要贯彻“听觉优先”原则，帮助听障儿童将名称与物品联系起来，防止听障儿童在交流中对动作、表情等视觉依赖替代了聆听，造成听觉信息获取错误或不完整。例如：在各学科的教学中，所有与听障儿童交流的教师或学生都应坚持“口语开始，口语结束”原则，教师可用手呈45度角遮口的技巧，来培养学生 “听”的习惯，锻炼其听的灵敏度。

3.注重听障儿童的发音训练

听障儿童语言康复训练毫无疑问地要先从发音训练着手，教师要遵循听障儿童的成长规律，了解他们的接受能力以及学习能力，结合听障儿童的发音特征，循序渐进地开展针对发音方法、技巧、发音习的训练与指导，使得他们能够在接受高难度语言训练的过程中拥有良好的基础。首先是让听障儿童掌握呼吸方法训练，其中最终的是要把握好气流，教师依托带有趣味性的活动形式来指导听障儿童跟随教师示范做深呼吸训练，例如在春季到户外感受春天的气息，闻闻花草的香味，吹吹气球或肥皂泡比赛等等。其次就是引导听障儿童主动参与到舌操练习当中，保证每个动作准确规范，例如采用顶腮、翻转舌头、伸缩舌头等锻炼形式。最后就是做四声练习，有长音、中音、短音、嗓音、鼻音等，比如一声练习当中可以选择案例春天花开，一、四声练习可以选择爱家爱他等等。

4.采用多种方法相结合的方法，提升听障儿童语言康复水平

听障儿童的年龄特点决定了他们的学习方式是以游戏为主，应在贴近生活化的情境中，自然、主动的进行学习和探索。教师只有运用情境教学法创设情境，听障儿童才能自然、主动的习得语言、运用语言、发展语言下在保证全面健康发展的同时，发展听觉技能、技巧，提高沟通交往能力。①创造温馨愉快的学习氛围。大多数听障儿童由于心理自卑都会对陌生场景或陌生人接触时候或多或少地产生恐惧感，因此我们可以创建一个温馨愉快的学习氛围，这对听障儿童的康复治疗会起到良好的促进作用。②开展情境化教学。马林诺斯基说:“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么，话语只有在情景语境中才产生意义。”语言与情境关系密切，是交融在一起的，语言学习需要融人在情境中和使用中。如教学香蕉时，可创设看香蕉、拿香蕉、分香蕉、吃香蕉的情境，使听障儿童学会看、拿、分、吃、香蕉等相关的语言。再如学习“厨房”主题，可以利用多媒体展现一个厨房的场景，再利用玩具煤气灶、煤气罐、锅、碗、铲子、盘子等厨房用具布置厨房的场景，带着学生置身场景中先认识厨房物品名称，再带领学生在厨房中做饭、炒菜，在操作中学习和运用语言。③开展游戏化教学。儿童的天性就是爱游戏活动，听障儿童也不例外，游戏也是听障儿童重要的生活方式。听障儿童会在游戏中沟通交流，表达自己的想法，提出自己的要求，语言能力会在游戏中得到锻炼、提升。例如：通过区角游戏这样的方式，不仅可以激发听障儿童的学习兴趣，还能让其积极克服在学习过程中所遇到的困难。④利用儿歌、重谣等方式。儿歌、童谣的设计韵律感强、重复性强、趣味性强。朗朗上口的韵律，能够培养儿童的语感。简短精炼的句子，让听障儿童更容易掌握所学内容，更适合听障儿童进行语言康复训练。⑤充分利用信息技术。传统的图片、实物、录音机、磁 带、电视机、碟片等方式对听障儿童的听觉言语语言康复有促进作用，运用信息技术辅助教学可以进一步增强听障儿童的听觉言语语言康复教学的直观性、互动性和趣味性，听障儿童多感官参入到学习中来，能有效提高听障儿童听觉言语语言康复的效果。例如：在词组的训练中，我们主要帮助听障儿童掌握生活中常见的偏正词组、动宾词组、主谓词组、介宾词组和并列词组等。教师可以利用信息技术设计自己制作图画、文字、动画或声情并茂的课件，并设计即时表扬的卡通动画。也可以采用新概念学说话中的相关软件进行词组的教学。

三、结语

　　听障儿童的融合教育任重道远，需要多方的共同努力才能完成，而听力语言康复机构是其中较为重要的一环，通过前期听觉能力、语言能力、言语能力、认知能力和沟通能力的培养，听障儿童才能更好的融入普通学校教育。听障儿童入学并不是康复的终点，康复教师在听障儿童入学后，仍旧需要密切关注、及时辅导、定期追踪，只有这样才能让孩子发展出健全的人格，赢得美好的未来。

参考文献：

[1]龚旭波,龙明忠.融合教育背景下听障儿童“幼小转衔家校服务”策略初探[J].新教育,2021(02):88-89.

[2]邱红,魏汉华.融合教育中听障儿童语言康复策略探究[J].基础教育论坛,2023(02):43-44.