家校合力，静待花开

家校合力，静待花开

聂丽娜

河南省新乡市获嘉县新华小学 河南省新乡市获嘉县 453800

一、案例介绍

小涵是我班一位三年级的女同学，文静秀气，成绩中等，十分腼腆，性格内向，上课从不主动举手发言，教师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得通红。下课除了上厕所，总是静静地坐在座位上涂涂画画，教师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时在家总是把自己关在房里，不和朋友玩。遇到节假日，父母叫她一起出门作客，她都不想去，即使去了，也是一个人看手机或者电视。

二、案例分析

自卑畏怯的心理每个人都或多或少有一些，只是程度不一。有的同学具备实力和优势，应对激烈的竞争，却觉得技不如人，自卑的心理使得自我缺乏竞争勇气，缺乏自信心，一参加考试或者集体活动，心里就忐忑不安。一旦中途受到挫折，更加缺乏承受能力，总觉得自己不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。

（一）个人因素

经过观察，我发现小涵长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自我，一度怀疑自我的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中，这样，严重影响她的身心健康发展。

（二）家庭因素

小涵是独生子女家庭，家长对孩子有着“望子成龙，望女成凤”的期待，导致孩子肩负重担，过重的压力在学生未能到达父母期望时，便使学生构成自卑心理，否定自我，怀疑自我，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲下乡，每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情景，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。

（三）教师因素

在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在教师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自我的一些行为和想法，慢慢不相信自我的本事与水平，也就越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。另外，教师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上教师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。

多年的班主任经验告诉我，小涵同学出现这种情景，极可能是因为她的心理有问题。如何帮助她克服自卑心理，走出这个阴影呢？

三、辅导策略

这半学期以来，我在班里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，经过一段时间的努力，我惊喜地发现小涵同学的情景明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了“我能行”的良好心态。现在她不但喜欢与同学一起做游戏，而且积极参加班级管理。看到她身上的变化，真可谓是感受良多：

（一）激励教育，唤起信心

“师爱是教育的基础”，为了去除小涵的畏惧心理，我在课余经常有意无意地找她闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所提高及时表扬，经常对同学说：“看，我们的小涵今天坐得真端正！”“我们的小涵回答问题真响亮！”“我们的……”在有意无意的表扬中，全班同学凝聚为一个整体，小涵是我们整体中的一员。渐渐的，小涵开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真地问我：“教师，你是老师吗？”

“我不像教师吗？”我反问。

“不太像，你上课老爱笑，教师上课是不笑的!”

我欣然拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不明白，其实上课爱笑的教师多得很!”

（二）树立信心，激起动力

记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，胆小的小涵被所在小组选上了，我明白这是小组成员给她的机会，就发动她的好朋友和她一起上。开始她不愿意，最终在家长和老师的鼓励下，她勇敢地登上讲台，并且表现得还不错。我和其他老师都在课堂上以她为典型进行了表扬，她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了很多，对好多课也有了兴趣。经过不断鼓励、巩固，她进步很大。有一天她问我：“我能行吗？”我说：“你这么棒，演讲都表现得那么好，为什么总说自己不行呢！”她激动得不住点头。从此，她真的十分努力，成绩有了飞跃。

（三）重视家庭，提高能力

小涵心理上的自卑，很大一部分原因在于原生家庭的教育环境与方式。所以，我把她的父母请来，详细地分析了小涵在校的表现及原因，与他们交流，反馈情景，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，提议家长选择适当的教育方式，要为自卑的同学提供表现自我的机会。比如：有客人来到家里，试着让她为客人端茶、水果等，也可以给大家表演一个节目。同时，适当让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力，并对孩子的提高给予肯定、表扬。

（四）进行评价，促进自信

开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她设立了“自我成长档案”，每月评一次，让她经过自评、小组评，把自己的提高记录下来，在评价中

，小涵从他人的肯定中得到了满足，获得了自信;在自我批评中，学会反省，逐步完善自我。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把小涵突出的个人事迹在班集体中、家长会上表扬。这样充分调动了她的进取性，使她在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

（五）辅导效果

经过辅导，经过我们的关心和帮助，她现在有了很大的变化，学习成绩不断提高，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

四、结论

会自卑，往往是因为缺乏自信，或对自我的某方面不满意。对于那些有自卑的人，我们要多关心他们，让他们感到家的温暖!

面对小涵的成功，让我更加认识到激励的作用、团体的力量。因而，针对类似小涵这样的学生要循循善诱，不可操之过急，教师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自我心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自我融入到团体中去，一点点感受大家给他的善意，经过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自我的注意力转移到父母、教师、同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于理解教育者的教。

作者姓名： 聂丽娜

工作单位： 河南省新乡市获嘉县新华小学

单位省市：河南省新乡市获嘉县

单位邮编： 453800

邮寄地址： 河南省新乡市获嘉县新华小学

联系电话： 18737317807

所发表的期刊： 《中国教工》

需要挂的课题基金项目:无

作者简介：（聂丽娜，女，汉族，籍贯河南新乡，1982年7月出生，本科学历，中小学二级教师，汉语言文学专业