浅谈基于学习任务群视角下高效课堂的情境创设路径

浅谈基于学习任务群视角下高效课堂的情境创设路径

邹艳

河源市龙川县实验小学

摘要：在新课程改革背景下，情境创设作为一种新颖的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。学习任务群是一种以任务为导向的教学模式，它将学习内容组织成一系列相互关联的任务，要求学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。学习任务群通过循序渐进的引导，学生可以明晰单独的知识点，并尝试将它们按照一定的架构排列、组合，形成完整的知识体系。

关键词：学习任务群;高效课堂;情境创设;路径

引言

语文教育是小学教育的重要组成部分，对学生语言能力、思维能力和综合素养的培养具有重要意义。然而，传统的语文教学模式往往过于注重知识的传授和机械的训练，缺乏足够的实际应用和情境构建，导致学生对语文学习兴趣不高，学习效果不佳。随着教育理念的不断发展和教学模式的不断创新，创设情境教学法作为一种新型的教学方法逐渐走进了小学语文教育的实践中。创设情境教学法强调通过在学习过程中创设具有现实背景和意义的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，促进学生综合能力的全面提升。通过情境化的教学设计，学生能够将所学的语文知识与实际生活相结合，通过参与真实情景中的交流、阅读、写作等活动，提高语文素养和语言表达能力。因此，深入研究和探索情境教学法在小学语文教学中的应用十分必要，有利于促进小学语文教育教学改革，提升学生语文能力及学科素养，为学生全面发展奠定坚实的基础。

1学习任务群

《新课标》明确指出，语文课程内容的呈现应重视采用任务群的形式，加强对课堂阶段性和发展性的重视，引导学生围绕相应的主题开展实践活动，促使学生通过完成相应的学习任务获得学科素养的发展。同时，《新课标》还强调以学习任务群推动学科教学改革，促进学生核心素养的发展。因此，在创设小学语文学习任务群时，应加强对任务驱动的重视，通过对情境、内容、资源、方法等各方面内容的整合，驱动学生深入参与学习活动，深层次地掌握知识，从而获得学科核心素养的发展。

2创设情境教学法在小学语文教学中的应用意义

创设情境教学法在小学语文可以丰富课堂教学方式。创设情境教学法能够丰富课堂教学方式，突破传统教学模式的局限，为小学生提供更多元化、更生动的学习体验。传统的教学模式常常仅仅关注知识的传授，容易导致学生对语文学习产生抵触情绪。而创设情境教学法将教学内容与学生的实际生活紧密结合，激发学生的学习兴趣，使他们更愿意参与到课堂活动中。同时，创设情境教学法注重学生的主体地位，教师可以根据教学内容和学生的个性特点，设计多种富有创意的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行探究式、合作式的学习，从而提高他们的语文素养。

3学习任务群视角下情境的特征

真实性。新课标在“课程性质”部分提出“真实的语言运用情境”。此处的“真实”并非仅指真实发生、真实经历，还包括符合学生认知与客观现实的虚拟真实，或指向主体内心，能唤起、触动主体内心思维与情感的情感真实。真实的情境能够联通语言文字知识与学生的日常生活，使学生在有意义的语言实践活动中理解并运用语言文字，积累语言经验，提升语言文字运用能力。真实的情境促使学生在面对现实世界的场景时，能够调取相关的背景知识或将习得的能力迁移到日常生活中，进而获得学力和认知的跃迁。置身于真实情境中，学生的学习动机和内心需求被激发，能切实感受到学习的价值，产生更明确的行动意愿，能基于真实的问题和需要，开展持续、深入的思考和探究。真实的学习情境源于生活，但并不意味着生活中的情境都可以照搬进课堂，比如社会热点问题、校园常见活动、生活常见场景中的某些情境等，更多的情境需要教师以“语文之眼”观之，挖掘其中的语文元素并对其进行加工改造、提炼、虚化和补充，进而构建生活与语文之间的津梁。

4基于学习任务群视角下高效课堂的情境创设路径

4.1研读教材内容，提炼大单元教学主题

明确定位任务群主题后，教师需要对单元内容进行深入研读，以提炼单元教学主题。小学语文教材在内容编排，采用的是“人文主题”与“语文要素”双线形式，这也为教师分析教材内容指明了方向。具体进行单元内容剖析时，教师可以将“人文主题”作为切入点，再与“语文要素”进行关联，从而实现对单元内容的详细分析，准确提炼出大单元教学主题。在明确“自然之趣”这一主题后，教师可以初步设定单元教学主题，即“探寻自然之趣”。在此基础上，教师可以从“语文要素”切入，发现本单元三首古诗均属于写景抒情诗，其中有对四季景色的描述，也有对某一个季节和某一处景色的描绘；有对白天景致的抒写，也有对夜晚景致的体现。分析内容可以发现，三首古诗均运用静态与动态描写相结合的方式，从不同角度切入来表现景物之美。精读课文《四季之美》和《鸟的天堂》中，前者是一篇写景散文，文章按照季节顺序，对四季转换以及不同时间段的美进行了描写；后者则通过对“早晨榕树上群鸟活动景象”以及“傍晚静态的大榕树景象”的描写来展示自然之美。自读课文是对中秋之夜，找寻月亮情境的描写。整个单元内容均围绕“自然之趣”这一主题进行，与“探寻自然之趣”主题相契合。而习作部分可以从“大单元视角”出发，引导学生结合单元主题，运用单元所学方法展开写作练习，对自己看到和感受到的景色之美、变化之美进行记录。同时，教师可以指导学生利用观察记录单梳理写作思路，有效突出景物的特点和表达的情感。之后，可以引导学生对文中的写作手法进行回顾、对文章的重点例句进行分析，从而条理清晰地完成写作任务。通过这样的方式实现对单元习作要求的补充，保证了“学习写作”这一语文要素能够与本单元的整体目标和主题相一致，从而构建起以“探寻自然之美”为主题的大单元教学体系。

4.2聚焦单元主题，创设大单元教学情境

创设开放型情境，驱动问题解决。学习任务群教学要体现适度的开放性，给学生留下自我调整和发展的空间，因而开放型情境的创设不可或缺。开放型情境是指教师在设置相应的情境时，只作最低限度的条件规定，给学生的实践活动以充分的自主选择空间。开放型情境立足于教材，但又不拘泥于教材，能拓宽课堂教学边界，具有探索性和创造性，为学生提供更为广阔的想象空间和自由发挥的机会；能够培养学生的开放性、发散性思维，引导学生由单一思维向多向思维发展；能够满足不同层次学生的不同需求，更好地促进每一名学生在原有基础上得到不同程度的发展，有效培育学生的探究和创新意识，综合提升语文核心素养。因而在教学中，教师要努力寻找教材内容与现实生活的契合之处，给学生留下适度的探索和发挥空间，创设开放性情境。

结语

总而言之，新课标的颁布对小学语文教学提出了新的要求。以学习任务群理念为基础开展教学活动已经成为该学科教学改革的重要方向，作为语文教师，在实际教学工作中应立足新课标要求，充分研读政策内容，了解学习任务群的内涵，并以此为出发点科学设置教学任务、组织教学活动，创设积极的情境，从而提升语文学科的教学质量，发挥其育人价值。

参考文献

［1］张素青．创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究［J］．读与写（下旬），2020（7）：201．

［2］王博．创设情境教学法在小学语文教学中的应用［J］．爱情婚

姻家庭，2018（2）：139-141．

［3］景万虎．创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究［J］．新作文（教研），2019（12）：169-170．