基于大概念的小学语文单元整体教学设计策略

基于大概念的小学语文单元整体教学设计策略

  黄月婷

363600   福建省漳州市南靖县靖城阡桥小学

摘要：语文教育作为小学教育中的核心科目，旨在培养学生综合语言运用能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力。在小学语文教学中，整体教学设计是构建学科知识体系、培养学生综合素养的关键环节。本文以大概念为基础，探讨小学语文单元整体教学设计的策略，旨在为教育者提供有益的教学思路和实践经验，推动小学语文教学朝着更为全面和有深度的方向发展。

关键词：大概念；小学语文；单元整体教学；教学设计

随着教育理念的不断更新和学科知识的丰富发展，语文教育不再仅仅强调知识的传授，更加注重培养学生的思维能力、表达能力以及对文学的独立思考。大概念作为教育领域中的一种新理念，强调通过关联性和系统性的方式来组织教学，促进学生对知识的整体性理解。在小学语文教学中，如何有效地应用大概念理念，设计出更为综合和有趣的教学方案成为当前亟待解决的问题。

一、基于“大概念”的小学语文大单元整体教学意义

（一）发展学生语文核心素养

基于"大概念"的小学语文大单元整体教学，对于发展学生的语文核心素养具有重要意义，主要体现在以下几个方面：首先，培养学生的语言建构能力 。"大概念"教学强调从整体和系统的角度认识和理解语言文字，引导学生在广泛阅读和语言实践中，梳理语言要素，把握语言规律，提升语言运用能力。通过对语篇的整体感知和概括提炼，学生能够学会从不同角度构建语言，提高语言表达的准确性、鲜明性和创造性，为语言建构能力的发展奠定基础。其次，提升学生的思维品质。 "大概念"教学注重发展学生的概念思维，引导学生在对语言现象进行比较、归类、概括的过程中，学会综合运用归纳、演绎、分析、综合等思维方法，提升逻辑思维和辩证思维能力。同时，"大概念"教学还注重创设开放性的问题情境，鼓励学生进行多角度、多层次的思考和探究，发展发散性思维和创新性思维，提升学生的整体思维品质。再次，增强学生的文化品格。 "大概念"教学选取贴近学生生活实际、富有时代精神的语言文本，引导学生在语言学习中感悟和理解中华优秀传统文化，增强文化自信和民族认同感。同时，有机融入社会主义核心价值观教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，塑造高尚的道德品质和人格力量，促进学生文化品格的形成和升华。

（二）提高学生综合学习水平

基于"大概念"的小学语文大单元整体教学，对于提高学生的综合学习水平具有重要意义，主要体现在以下几个方面：首先，促进知识的综合与迁移。"大概念"教学强调学科内容的内在联系和整体性，引导学生在广泛阅读和思考中，主动建构知识体系，加深对语文知识的理解和掌握。通过对不同语篇和语言现象进行对比分析和综合概括，学生能够揭示语文知识的共性规律，实现知识的综合与迁移，形成系统化、结构化的语文知识网络，为学业发展奠定坚实的语文基础。其次，培养多元思维能力。"大概念"教学注重开发学生的多元思维，引导学生在语言学习过程中，综合运用直觉思维、形象思维、抽象思维、发散思维等不同思维方式，提高思维的灵活性和多向性。同时，创设开放性问题情境，鼓励学生多角度思考和探究，学会换位思考和批判性思维，提升思维的深刻性和创新性，培养适应未来发展需要的多元化思维能力。再次，提升语文实践应用能力。"大概念"教学注重将语文知识与生活实际和社会实践相结合，引导学生在真实情境中学习和运用语文。通过开展听、说、读、写等语文实践活动，学生能够学以致用，提高语文知识的应用能力和综合运用水平。同时，引导学生关注现实生活，用语文的眼光观察世界，用语文的方式认识和改造世界，提升语文实践应用能力，塑造专属于自己的精彩人生。

二、基于大概念的小学语文单元整体教学设计策略

（一）明确单元教学目标，提炼核心主题

基于大概念的小学语文单元整体教学设计，首要任务是明确单元教学目标，提炼核心主题。这是开展整体教学的基础和前提，对于保证教学活动的针对性、系统性和有效性具有重要意义。具体策略如下：第一，整体把握课程标准要求。单元教学目标的确定，必须以语文课程标准为依据，全面落实语文学科核心素养的培养要求。教师应整体把握本学段语文课程标准，梳理年段目标、学段目标与单元目标之间的逻辑关系，明确单元教学在学科整体目标中的地位和作用，确保单元教学目标的科学性、针对性和可达性。第二，系统分析单元教材内容。 单元教学目标的确定，还须深入分析单元教材内容，把握教材编排的主线和特点。教师应通过梳理教材目录体系、研读课文内容、分析习题设置等，揭示教材内容的重点和难点，把握教材编排的逻辑顺序和内在联系，探寻教材蕴含的语文学习规律，以教材为基础确定单元教学目标。第三，关注学生语文学习实际。单元教学目标的确定，要充分考虑学生的语文学习实际和发展需求。教师应通过观察、访谈、测评等多种方式，全面了解学生的知识基础、能力水平、学习兴趣、思维特点等，根据学生的现有水平和发展潜力，确定适合学生自身发展的单元教学目标，促进每一位学生在原有基础上取得最大进步。

（二）设计学习任务群,重组单元教学内容

基于大概念的小学语文单元整体教学设计，在明确单元教学目标、提炼核心主题的基础上，需要进一步设计学习任务群，重组单元教学内容。这是落实整体教学的关键环节，对于突出教学重点、优化教学流程、提高教学效率具有重要作用。首先，教师的首要任务是全面梳理单元教学内容，把握单元教学内容的特点和联系。教师应围绕单元核心主题，对教材文本、习题、活动等内容进行系统分析，揭示不同教学内容之间的内在联系和逻辑顺序，明确教学内容的重点和难点，为学习任务群的设计提供依据。其次，在梳理单元教学内容的基础上，教师要进一步整合各种教学内容资源，丰富单元教学内容。除教材内容外，教师还可以引入与单元主题相关的文学作品、文化知识、生活案例等，拓展教学内容的广度和深度。同时，还要注重挖掘不同学科的教学资源，通过跨学科整合，实现语文教学内容的扩展和延伸。

以部编版五年级上册第一单元为例，该单元包括《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》三个课文，教师可以围绕"走近自然，热爱生活"的核心主题，重组单元教学内容，设计学习任务群。一是设计"走近自然"的语文实践活动，引导学生走进大自然，观察白鹭、落花生、桂花等自然事物，用心感悟大自然的美好，并用语言、文字、绘画等形式表达感受。二是设计"品味语言"的阅读研讨活动，引导学生反复诵读课文，体会作者语言的优美、想象的丰富，感悟课文蕴含的情感。三是设计"创意表达"的习作训练活动，引导学生以所观察的自然事物为素材，进行诗歌、散文、小品文等不同体裁的习作尝试，学习运用优美、生动的语言抒发情感。通过递进式的学习任务设计，引导学生在语文实践、阅读欣赏、创意表达等活动中深入理解单元核心主题，提升语文素养。

小学语文教育是学生语言能力和文学素养培养的关键阶段，而整体教学设计的理念则为教师提供了一种更为科学、综合的教学策略。在未来的语文教育实践中，希望教育者们能够积极探索和应用这一策略，共同助力小学语文教学朝着更为丰富、深刻的方向发展。
参考文献：

[1] 王雪.基于大概念的小学语文单元整体教学设计策略[J].北京教育：普教版, 2023(4):53-54.

[2] 李何英.小学语文单元整体教学设计的实践与研究[J].儿童大世界：教学研究, 2018(6):2.

[3] 刘坤.小学语文单元式整体教学的策略研究[J].西南大学, 2020.