小学语文学科大单元教学设计的实践措施研究

小学语文学科大单元教学设计的实践措施研究

白郁媛

( 西安市铁五小学   西安市   710000 )

摘要：在新课改全面深化落实的背景下，我国小学教育事业实现了全面创新和突破。作为小学语文教师，需要站在学生的角度去调整教学方式和方法，促进学生思维全面发散，还要能调动学生的积极性。其中大单元教学设计就完全契合现下教学要求，可以引导学生把控好不同文章之间的联系，构建系统性和整体性的思维，让学生在语文学习过程中可以感受乐趣，实现全面发展。

关键词：小学语文学科；大单元教学设计；实践措施

前言：在小学语文学科教学过程中，教师需要站在大单元的高度上，统筹语文教学内容，这样就可以让学生从整体视角切入阅读和学习，实现综合思维全面拓展。教师还需要尽可能的调动学生的学习积极性，创新不同的教学方式和方法，这样就可以提升学生的学习积极性，确保学生可以进入到不同的学习环节之中，并对教师所讲解的知识进行掌握，也能明确不同文章的核心内涵，提高自身语文学习能力，促进学生可持续发展。

一、小学语文学科大单元教学概述

现下，小学语文教学工作已经进入到了一个全新的阶段之中，原本的教育教学方法，无法满足新时期发展要求，这就需要教师站在学生的发展高度，突破传统教学限制，明确教育重点和核心内容，才能为学生学习指明方向，促进学生可持续发展。对于大单元教学而言，需要教师明确单元主题，以此为方向，为学生创设多样化且丰富化的教育活动，这样就可以很少的整合课堂教育资源，确保学生可以深入其中，对语文知识之间的联系进行深入挖掘，确保学生可以对课本中的重点知识进行深化理解和掌握，让学生整体的学习能力同步提升上来。在开展单元教学过程中，教师需要对主要教育对象进行全面把握，明确学生当下的实际学习情况，对学生的理解能力和认知能力记性充分协调，确保每一位学生都可以在打单员学习的过程中，有方向且有目的的探究和突破，并对学生的阅读能力进行最大化培养。与此同时，还需要引导学生对过往学习过程中存在的各种束缚之处进行进行全面突破，从宏观层面认识到大单元学习与单篇课文学习的差异之处，对学生的学习思维不断启发，这样就可以让学生在持续深化学习的过程中，对课本中的核心要点内容进行全面把握。不论是从任何一个角度来分析，将大单元教学策略全面实施进来，可以带给学生全新的学习体验和感悟，真正满足新时期的发展要求，促进学生可持续发展突破。

二、小学语文学科大单元教学设计的实践措施

（一）良好主题导入，奠定教学基础

在小学语文大单元教学全面深化实施的过程中，教师必须要突破常规性思维，注重前期的主题导入，确保学生可以提升学习兴趣，实现对所学习语文知识的高效深化探究。不仅如此，教师还要考虑到学生在最开始接触单元学习过程中，可能会存在一定的抵触情绪，让学生认识到大单元教学有别于传统的教学模式，并感受到一定的趣味性，这样才能让学生逐步接受，并全面投入其中，达到事半功倍的教学效果。教师通过导入主题，可以让学生投入到教学活动的每一个环节之中，并对教师所讲解的知识进行深化理解，确保大单元教学模式可以高效落实。从另一个角度来分析，教师对于课堂主题进行全面明确，还可以为学生开展的学习活动指明重要的方向，这样就可以让学生的目标感更加强烈，真正朝着目标方向不断学习和努力，还能在不知不觉中提高学生的自我认知能力，达到预期的教学成效。

举例来讲，教师可以以地方风俗为主要单元，整合相关的文章，要求学生进入到文章之中进行深化阅读，学生在阅读过程中，教师还要给予恰当的指导，确保学生在阅读过程中，可以整合不同文章的习俗特点以及不同之处，并做到边阅读边记录，在阅读完成之后，教师就可以要求学生适当的结合自己的理解能力和认知能力，讲一讲这些文章的共通之处和不同之处，畅所欲言的去表达。教师在学生表达之后，要求学生进一步深化思考，都是以地方风俗为写作方向，不同作者写作的特点是什么，又包含了什么样的情感。在这样的问题进一步引导下，学生产生了更为浓烈的探究兴趣，学生可以自由交流和探讨，在潜移默化中把控好大单元教学的主题，同时对不同的文章内涵深刻把控，达到事半功倍的教学效果。

（二）组织合作互动，提高学生素养

因为在大单元教学过程中，包含的知识内容相对较多，对比学生的单篇学习而言，相对复杂，而且学生学习起来难度也会觉得非常大，这也对学生的综合能力各个方面提出了较高的要求。所以教师在开展这一模式教学的过程中，就需要适当的组织学生进行合作学习，在合作互动和交流的过程中，查缺补漏、取长补短，解决各种学习难题，达到预期的教学效果。

举例来讲，教师在开展以旅行为主题的大单元教学过程中，就可以将《鲁滨逊漂流记》和《骑鹅旅行记》以及《汤姆.索亚历险记》这三篇文章整合进来，并将学生划分为多个小组，要求不同小组学生相互配合进行阅读，在必要的情况下，小组成员还可以角色扮演，这样就可以增强学生的学习体验感。教师也需要将多媒体技术整合进来，对不同文章对应的简短动画进行播放，促进学生深化阅读和理解，这样学生就可以在阅读和交流过程中，站在整体高度上，对这些文章的联系点进行科学把控，同时对比阅读，明确不同之处以及作者所要表达的思想情况。而且在这样的小组合作互动学习背景下，学生的整体素养和探究性思维可以全面提升，获取更大突破，达到预期的教学目标。当然，在教学完毕之后，教师还需要侧重引导学生回想整个学习过程，例如，自己在阅读这些文章的过程中，采取的阅读方法是怎样的，是否有更好的阅读方法，可以达到更快更高效的阅读效果等等，引发学生思考，促进学生了解到自身在当下阅读之中的优势和不足之处，可以为学生的后续大单元阅读学习奠定坚实基础。

三、结束语

总而言之，在新时期发展过程中，小学阶段的语文教学进入到了新的发展阶段，也对学生学习以及个案方面能力的培养提出了更高的要求。作为语文教师需要紧随时代潮流，将先进的大单元教学策略实施进来，整合多篇文章，确定一个主题，这样就可以促进学生深化学习和阅读，而且在阅读过程中，还可以针对修辞手法和写作特点等等进行对比分析，以拓展语文学习视野，还能活化学生的语文学习思维，促进学生学习进步和突破。在未来小学语文教学过程中，教师还需要探索更多更新的大单元教学方法，给学生带来更为丰富且灵活的体验感受，实现可持续发展和突破。

参考文献：

[1] 基于学习任务群的小学语文大单元教学实践策略研究[J]. 林惠娟.新课程导学,2023

[2] 基于任务分析理论的小学语文大单元教学策略[J]. 杨文倩;杨继富;覃万安;安吉娜.基础教育研究,2023

[3] 任务群驱动下的小学语文大单元教学策略探究[J]. 秦晶.中华活页文选(教师版),2023

[4] 基于核心素养的小学语文大单元教学策略探索——以五年级上册第一单元为例[J]. 张灼姬.新教师,2023

[5] 基于学习任务群的小学语文中高段大单元教学实践策略研究——以统编版小学语文四年级为例[J]. 孙惠嫔.家长,2023

[6] 新课程改革背景下小学语文大单元教学设计举隅[J]. 景向斌.名师在线,2023

[7] 小学语文主题单元教学的语言积累[J]. 王霞.教育,2020

[8] 小学语文主题单元教学与语言材料的积累[J]. 刘赟.当代家庭教育,2020

[9] 小学语文“大单元教学”的策略与思考[J]. 毕英春.江西教育,2020

[10] 小学语文主题单元教学的研究[J]. 戴学莲.课程教育研究,2020

作者简介：

    白郁媛（1993.12—），女，汉族，籍贯：陕西省西安市，西安市铁五小学