小学道德与法治学科素养评价研究

小学道德与法治学科素养评价研究

周少洋

重庆市垫江县周嘉小学校

摘要：随着社会经济不断发展，教育事业也在不断的完善，对于学生的教育不仅仅是从知识上、身体素质上的要求，而且也越来越关注学生的道德法治教育，注重学生的全面发展，而道德与法治的教学，顺应了新课改的相关要求，能够促成小学生良好素养形成。道德与法治教育学科作为小学教学学科之一，对于小学生的道德素养以及法治观念的形成发挥着重要的作用，而小学道德与法治学科素养评价又在教学实施过程中占据着举足亲重的地位。道德与法治学科素养评价提倡对小学生展开发展性的评价，提倡对小学生学习能力、学习态度、学习方法、个人情感、人生价值观等综合性评价，学科评价的主要目标就是激励每一个小学生健康发展，促进每一个小学生德行和实践能力，所以小学道德与法治学科老师要正确的认识道德与法治学科对小学生的重要性，采取合适的道德与法治评价方式，促使道德与法治教学的有效开展。本文将从道德与法治学科评价体系的重要性、道德与法治学科评价的现状以及道德与法治学科评价方式的实施建议等方面做简单阐述，希望能给小学道德与法治学科老师带来一些帮助。

关键词：小学 道德与法治 素养评价 重要性 现状 实施建议

曾经有一位著名学者在他的一本著作中指出：没有科学的评判准则，就做不到科学的模式化管理；没有科学的评价依据，就做不到科学的决策取舍。这一科学的观点一经推出就得到广大教育体系工作人员的认可。然而怎样才是正确的评价方式，怎样才是科学的评价方式，是每一位教育工作者重点关注的对象。对于当前小学道德与法治学科评价方式还存在着一些有待改善的问题，小学道德与法治学科老师要紧跟新课标的改革方向，从实际教学出发，根据每一个小学生在道德与法治学科上以及日常学习生活中的综合素质情况进行全方位的评价，引导小学生在学习道德与法治过程中树立正确的人生价值观，提升小学的学习生活能力。

一、小学道德与法治学科素养评价的重要性

首先，小学道德与法治学科素养评价是素质教育理念要求下的产物。在当前教育体系中要求全面实行素质教育，这也是新课改下的核心要求，在小学道德与法治学科教学中实施体系化的素养评价方式能够充分调动小学生积极参与到教学中来，促使小学生主动学习，提高小学生的学习效率和老师的教学效率。

其次，小学道德与法治学科素养评价可以直观的表现出小学生的学习生活状态。小学道德与法治学科老师可以借助对学科评价的研究和探寻，能够有效地掌握小学生日常学习状态和生活状态，知道小学生每个方面的情况事实，能够提升小学道德与法制学科的教学效率，能够为教学评价体系的发展做出相应的贡献。

与此同时，小学道德与法治学科老师使用科学完善的评级体系，可以让教学老师自己形成良好的教学观念，这样就可以引导小学生形成正确的人生价值观和道德法治观，促进小学生身心健康全面发展。

最后，小学道德与法治学科素养评价符合小学道德与法治这门学科的教学理念。小学道德与法治学科是以小学生实际生活为出发点，以培养小学生优良品行以及积极探索热爱生活的学习生活态度为最终目标的教学，聚集生活性综合性一体化，而学科素养的评价可以促使这种一体化的形成，起到鞭策的作用。

二、小学道德与法治学科素养评价的现状

随着教育事业的不断改革推进，小学道德与法治学科素养评价也在不断的改革完善，相对于以往的教学素养评价体系已经取得了较为可观的效果，然而当前小学道德与法治学科素养评价在评价目标、评价技能、评价内容和评价方法等方面存在一些问题，具体情况如下所述：

1、评价的目标不明确

不明白为什么评价而进行的评价体现了老师对评价认知不足，现如今很多小学道德法治学科老师都是用评价来进行考试管理，用考试作为评价的目标，这样影响了道德与法治学科的教学效率，不能有效的发挥其教育小学生成人成才的教学目标。

2、评价的内容单一缺乏标准化

不管是传统的还是当前的小学道德与法治学科素养评价的内容都是比较单一的，只不过现阶段的教学比传统的教学稍有改善，但仍然都是教学老师以小学生学习成绩为主来进行评价的，而老师想用其他方面的评价内容对小学生进行道德与法治学科评价却没有一个比较有代表性的标准，实施起来非常没有原则性不够标准化，无法做到大面积推广，到后面就变成了一种形式主义评价。

3、评价的主体不够广泛，评价方式单一

现阶段的小学道德与法治学科的评价主体同传统的还是一样的，评价的主要权利还是掌握在教学老师的手中，还是以道德与法治老师的评价为主，其他人员的评价都是没能发挥多大成效的，这就导致了当前小学道德与法治学科评价主体过于单一，没有形成多种主体评价体系。另外，虽然当前道德与法治学科评价在传统笔纸测试的评价方式基础之上略微有所改进，然而仍然也就是局限于网络等单一评价手法，在一定程度上仍然无法满足评价方式的多样化，没办法发挥出评价的应有价值。

三、小学道德与法治学科素养评价实施建议

如上所述，小学道德与法治学科素养评价存在着目标不明确、评价内容不广泛等问题，结合现实教学情况，本文提出一些如下浅薄实施建议，希望能给小学道德与法治学科素养评价的发展有所帮助。

1、明确评价目标

道德与法治学科的教学内容就是要培养小学生形成良好的思想行为品德，形成热爱生活探索生活的追求精神，那么为了实现这样的教学目标，道德与法制学科素养评价显得非常重要。那么道德与法治学科素养评价的目标具体又是什么呢？在新课改标准中提到道德与法治学科评价的主要目标就是激励小学生的发展，促使小学生思想品德和生活能力。例如在实际评价运用中，我会根据当前的课本教学内容，设计一个相应的主题活动，让小学生根据主题活动的要求，结合自己的实际生活，检查完成情况，首先由小学生自己检查自己的完成情况并按既定的规则给予自己相应的评价，同时也请家长予以协助“监督”，然后由我对小学生的评价结果进行评价引导，对做得好的给予一定的肯定和奖励，对于那些有待改进的同学予以一定的激励 。这样的评价中包含学生的自评包含了老师的引导评价，能够引导学生自我反省及时调整，促进学生形成良好的习惯等等。只有道德与法治老师明确了评价目标，才能有的放矢，从每个小学生的个人特点出发，加以鼓励性的发展评价，充分的发挥了评价的作用，促进小学生的全面发展。

2、加强示范性评价，包含但不限于评价方式、评价内容的示范

常规的小学道德与法治教学一般包含教学计划环节和教学实施环节以及教学评价环节。通过一定的方式方法对教学活动的相关信息进行整合，同时为教学计划的调整提供依据，方可进行学科素养评价活动的开展。所以在对教学老师进行岗位培训或者其他培训的时候，可以强化评价方式的和评价内容的示范，同时可以经常组织道德与法治学科老师对教育监测新理念新内容的学习，除此之外还可以借鉴其他校园、科研单位等外部的评价来对学科老师的评价方式和内容加以引导。

结束语

总而言之，有效的学科素养评价能够有利于小学道德与法治教学的正常开展，能够提高老师的教学效率，选择适宜的学科素养评价方式，帮助小学生树立正确的人生价值观，促使小学生身心健康全面发展。

参考文献：

[1]陈祺娜.浅谈小学低年级道德与法治学科评价实施策略.学周刊.2019（14）

[2]王慧.小学道德与法治学科教学策略研究.华夏教师.2019（03）

[3]黄燕媚.多元开放 以“评”促学——小学道德与法治学科评价方式的探究.教

师.2019（03）