核心素养视野下高中语文群文阅读教学解析

核心素养视野下高中语文群文阅读教学解析

刘丹

重庆市奉节永安中学校

摘要：在高中阶段教学中，语文教学非常重要。在教育改革背景下，教师将群文阅读引入高中语文学习之中，能推动课程改革的顺利发展，有助于构建高品质的语文课堂，改善学生阅读兴趣较低、阅读自主性较差等现实问题。基于此，在新课改背景下，群文阅读教学模式逐渐受到广大教育工作者关注，并逐步被推广应用，针对该教学模式的深入探讨研究，具有积极意义。

关键词：核心素养；群文阅读；高中语文

引言

传统的语文阅读教学存在低效、限制学生多元发展等弊端，给学生的学习实践造成一定困扰，故而有必要推动群文阅读在高中语文教学中的应用。然而，结合高中群文阅读教学现状来看，受到文本组合、议题设置、教师干预力度等因素的影响，一些教师并未充分发挥群文阅读的应用价值，没有促进学生语文核心素养的发展。对此，高中语文教师应当主动转变教学观念，对群文阅读形成全面认识，在核心素养的指导下优化教学活动，为群文阅读的应用提供保障，使学生在阅读学习的过程中形成突出的语文核心素养。

1群文阅读概述

群文阅读是随着新课程改革持续深入推进，诞生的一种具有突破性特点的全新阅读教学模式和方法，其定义也在随着教学实践和相关研究的不断深入，而持续进行着修正和完善。通常情况下，群文阅读是指教师及学生围绕某个议题，选定一组结构化文本，在一定时间内通过集体有效建构达成共识的一种多文本阅读教学活动。简单理解，群文阅读指的是师生围绕某个议题，对多个文本内容进行比较、讨论及整合，以此达到帮助学生提升阅读理解能力、丰富知识储备、发展核心素养的一种阅读活动。目前来看，群文阅读主要具备以下几个特点：议题通常具有可变性、可议性及开放性；重视“构建”，要求学生在已有经验及知识的基础上有一些新的构建，构建后的经验和知识应该比现有经验和知识更加完整及全面；在制订议题时应充分考虑学生的学情和兴趣；学生具有一定的选择权，即在同一个议题下可以各有所读。

2高中语文群文阅读教学的重要意义

自古以来，无数文人墨客均强调阅读的重要价值，并且成就了无数优秀文学作品，传承着我国伟大精神的文化精粹。而高中阶段的语文教育教学，根本目的在于培养学生良好的学科素养和优秀的学习能力，并提升其文学素养。在高中语文教学中，阅读教学的重要性不言而喻，教师应逐步引导学生养成主动阅读的习惯，拓宽阅读范围，提升阅读综合能力。基于此，在高中语文阅读教学中引入群文阅读模式，将充分发挥该新型教学模式的应用价值，有效提升高中生的阅读量，在拓宽学生文学视野的同时，为其思想认知提供源源不断的精神支撑，并将在群文阅读中逐步启发学生感知文学内在的韵律美和内涵美。此外，群文阅读教学模式的应用，更是对传统语文阅读教学的一种创新与变革，学生在这种教学模式可进一步获得新的学习体验，也可在广泛阅读中掌握更多的文学常识，并逐渐延伸到写作、演讲等一系列学习活动中，进而达到提升学科素养的综合目标。

3核心素养视野下高中语文群文阅读教学策略

3.1做好群文阅读教学指导，突出学生课堂主体地位

在群文阅读教学实践中，教师应当坚持以生本理念、人本主义为指导开展教学活动，突出学生在阅读过程中的主体地位。教师可以将群文阅读教学分为自主探究、互动交流、集体建构和课堂总结四个环节。在自主探究阶段，学生结合议题和教师抛出的问题探究文本内容，进行深入思考，得出自己的观点。在互动交流阶段，学生以同桌或前后桌为单位进行交流互动，交换观点和意见，当学生产生分歧时，教师要予以相应的指导，并让学生分析产生分歧的原因，进行更深层次的思考。在集体建构阶段，学生表达自身观点，阐述问题答案，其他同学则对其观点进行剖析和完善，最终形成更精准、更完善的答案，这样能将学生的个体智慧凝结为集体智慧，通过集体建构达成文本共识。在课堂总结阶段，教师带领学生对本次阅读活动和所学知识进行复盘总结，构建相应的知识体系。在上述四个阶段中，除了课堂总结以外，教师在其他三个阶段均处于辅助者、指导者的位置，并未对学生的学习进行过多干预，以此让学生在群文阅读教学中实现自主发展。

3.2构建思考性问题，促进学生思维深度发展

有效提问能拉近师生之间的距离，帮助学生转变学习方式。在教师的指引下，学生通过对问题的思考获得别样的理解，能在潜移默化中提高自身思维能力，实现深度学习。在组织群文阅读教学时，教师需要根据学生的理解能力、认知能力围绕议题合理设计问题，指导学生在问题的深度、广度以及逻辑性上展开探究，与同学共同交流并收获批判性的阅读体验。这样，既能有效提高整体教学活动的质量，同时也有助于培养学生独立思考和知识建构的思维品质，帮助学生掌握正确的学习方法。

3.3合理切入，组织群文阅读材料

在群文阅读教学中，群文阅读材料是决定整体阅读效果的关键，因此，教师必须分配足够的时间和精力，用于组织群文阅读材料，找准阅读切入点。如果选择不当，很容易引起学生的抵触心理，从而导致教学成效不佳。教师应从学生基本学情出发，根据教材内容，探究群文阅读的切入点。新教材包含丰富的优秀文学作品，并且是围绕核心素养培养目标选择的各类读物。教师可依托教材，找出阅读材料的组合办法，实现根本教学目标。当然除教材外，还必须根据前期敲定的主题，筛选合适的阅读材料。这样能让高中生在阅读中清楚地了解阅读的目标，并深入思考、发展思维。在此基础上，阅读材料的选择要注重难易相当，尽量保证学生能够结合自身情况选择合适的阅读材料，循序渐进提升阅读水平。

3.4注重阅读方法的渗透

阅读方法是决定阅读质量的关键因素之一，很多学生都是因为没有掌握有效或适合自己的阅读方法，即使消耗很多时间，也未能形成理想学习成果。群文阅读要求学生在单位时间内阅读更多文章，对学生阅读能力的要求更高，若学生依然未能掌握阅读方法技巧，那么再多的阅读也只是浏览，学生的理解也只能停留在表面，这就在一定程度上削弱了群文阅读的实效性。因此，教师要注重阅读方法的渗透，帮助学生构建多个文章之间的联系，促进其对文章内涵、情感、文化、结构、手法等各方面进行深度分析。比如，教师可引导学生运用思维导图展开群文阅读。思维导图是由文字、图形组成的一种能表述各级主题关系的思维工具图，不同主题可以分为不同层级，通过文字与图像的解读构建各层级的联系，帮助使用者构建记忆链接，形成系统、清晰的思维框架。教师将思维导图运用于群文阅读当中，可帮助学生理清阅读思路、明确文章逻辑、完善知识框架，便于对文章进行综合、深入思考。

结语

总而言之，群文阅读在教学中产生了积极的作用。高中语文教师应当充分认识到群文阅读在高中语文教学中的意义，结合教学内容及学生的学情，提高学生的审美情趣，促进学生交流经验，提升学生的综合素养。

参考文献

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