小学数学趣味课堂教学活动的应用思考

小学数学趣味课堂教学活动的应用思考

唐健波

湖南省衡阳市衡南县洪山联合学校光辉小学 421172

摘要：随着“双减”的施行效果愈加明显，在新课改作用下小学课堂教学内容也发生了巨大的变化。趣味课堂的概念提出也随着时代的进步而要求变高，作为教学团队也更加要精研、钻研，根据学生们的实际情况构建更加合理、人性化的趣味课堂，以帮助学生们轻松掌握教学内容。因此，本文就小学数学趣味课堂教学活动的具体应用进行浅要思考与分析，以供指导借鉴。

关键词：小学数学；趣味课堂教学活动；应用思考

引言

不同于语文学科，数学作为一门充满理性思维的学科，教学内容都较为理性，饱含逻辑与抽象。小学教育阶段作为青少年启蒙、启智的重要基础时段，做好相关教学是十分重要的任务。根据现阶段小学数学教学现状，我们可知存在部分学生对于数学存在“犯难”情绪，认为数学学科“学不会”，进而导致学习效果较不理想。而在小学数学中构建趣味课堂，不但可以弥补传统教学的弊端，活跃课堂氛围，还可以从潜移默化中帮助学生掌握学科知识，可谓一举两得。

1.现阶段小学数学教学现状及存在的问题

1.1教学内容不够有吸引力

小学生年纪尚幼，思维活跃，但自我调控和自律性相对不足。在教学活动中，如果缺乏吸引力，他们很难保持持久的专注力于课程内容。然而，这一阶段恰是塑造学习习惯的黄金期。对于这类学生，教育工作不应仅局限于传递学科知识，更要着力于点燃他们的学习热情，培养他们的学习积极性。唯有在寓教于乐的课堂环境中，学生们才可能全情投入学习。不过，目前部分小学教师的教学实践中，仍显现出一些不符合科学教学理念的问题，主要表现为过度倚重教材内容，再者，教学流程和节奏往往严格遵循教材，缺乏依据教学实际状况进行的灵活调整。

1.2课堂形式传统、单一

在小学数学的教学实践中，课堂不再局限于传统的知识传授框架，而是融合了丰富的实践活动，扮演着至关重要的角色。它不仅是培养学生数学思考的关键途径，更是激发学生学习兴趣的重要手段。然而，令人担忧的是，当前部分课堂中的活动形式似乎趋于单调乏味，难以持续吸引小学生的注意力，导致他们的参与热情逐渐消退，从而对课堂教学效率构成挑战。面对这一现象，教师应深入理解各年龄段学生的需求，创新性地设计出契合他们兴趣的教学策略，通过多元化的活动设计，增强数学教学的趣味性和吸引力，从而显著提升教学的有效性和质量。

2.小学数学趣味课堂教学活动的具体应用

2.1利用多媒体开展教学活动

目前，信息技术已被广泛融入各学科教育中，小学数学教育也不例外。教师需把握小学生对新奇事物的探索欲望，巧妙运用多媒体进行日常数学教学。针对教材中的概念，如“四则运算”，教师可借助多媒体工具进行讲解。比如，在教授这一主题时，教师可事先在网上搜寻苹果、梨、橘子等图片，通过精心组合在多媒体上呈现，以此激发学生通过图像学习运算规则。另外，教授加减法时，可利用多媒体设计场景：显示一个盘子里有5个苹果，另一个有4个苹果，提问两盘苹果总数是多少，让学生通过计数理解加法的概念。进一步，可构建情景：果盘内有3个苹果、4个梨和5个橘子，小明吃了1个橘子，母亲吃了1个苹果，父亲吃了1个梨，询问剩余的梨、橘子和苹果各有多少，三种水果总共剩下多少？通过这种方式引导学生计数解决问题，自然而然地引入减法。这种生动且与生活紧密相连的教学方法，能使小学生愉快地掌握数学知识，享受学习数学的过程。

2.2创建情境模拟课堂

为了提升课堂的教学效能，激发学生对数学的热爱，教师需全面考虑班级内不同学习水平的学生，制定出能吸引各种能力学生积极参与的教学计划。在实际教学过程中，数学能力强的学生往往展现出更强的自主性，而基础较弱的学生在参与互动和解答问题时可能会显得受限，即通常所见的“优等生领先，后进生滞后”现象。为了解决这一问题，增强学生的学习热情，教师可运用多元化的教学策略，例如构建情境教学，确保每个学生都有机会参与其中。这样，学生们能认识到自己在学习过程中的主体角色，从而更积极地投身于各类学习活动。情境教学作为一种在小学教育中广泛应用的方法，是营造趣味数学课堂的理想选择。它能缩短学生与数学知识间的距离，减轻学生对数学概念、原则和规则的陌生感，使学习数学变得更为生动且自然。

2.3结合身边情形进行讲授

数学以其运算是核心特征，但教育的重点更倾向于培养解决现实生活中实际问题的能力，这也是评估数学素养的关键标准。在小学数学课堂中，为了使学生能将理论知识应用于日常，教师需将生活化的教育理念渗透到教学过程中。这包括将学生日常生活中的常见情景、日常接触的物品和遇到的挑战转化为数学课题，以此激发学生的思考。这种方式能使复杂的数学概念变得生动易懂，让学生意识到数学其实贴近生活，不再是远离日常的知识领域，从而有助于缩短学生与数学之间的距离，点燃他们对数学学习的热情。

在教授小学一年级下学期第五课“了解人民币”的课堂中，教师在开场时巧妙地设置了一个问题：各小组探讨各自对人民币中元、角、分的理解，分享在日常生活中，如与父母购物时，收银员找零的体验。学生们分组后，积极投入讨论，每个人都有机会表达自己使用人民币进行超市消费和结算的经历，以及对货币的认知。讨论结束后，教师安排了一个生动的情境教学：妈妈交给小明10元钱，让他购买价值2元5角的醋和3元8角的酱油，问学生售货员应找回多少零钱。这个情境贴近学生的生活实际，他们对此并不陌生，因此在讨论时能迅速融入，对问题的理解也更为直观。通过这种方式，原本抽象的“元、角、分”概念变得易于理解。数学课本上的复杂问题被揭示出其实源于日常生活，如此一来，许多难题自然得以化解，同时也激发了学生对数学知识的浓厚学习兴趣。

2.4开展合作式教学

小学数学教育中，教师需设计协作性的数学课堂活动，以此激发小学生团队协作的学习态度，推动他们的共同成长和提升。以教授"四边形"概念为例，教师首先需确保学生理解和掌握四边形的基本定义，随后逐步引入长方形、正方形、菱形和梯形等具体类型的四边形，鼓励学生进行合作学习。对于长方形，教师可指导学生运用直尺和量角器进行实际操作，接着提出挑战：“大家已经了解了长方形的本质和特性，接下来我们将探索更多类型的四边形。在那之前，我希望你们能以小组的形式共同学习。我将把你们分成小组，你们将以团队的形式进行研究。”教师应有序地组织学生形成多个小组，引导他们展开合作研究和讨论，并邀请每组代表向全班及教师汇报他们的发现。在小组讨论结束后，教师应积极激励各组代表大胆表达，分享其小组的观点，同时也鼓励其他小组提出不同的见解。通过这种合作学习模式，可以汇集全班的智慧，教师则能依据学生的讨论成果优化教学，从而创建一个生动、互动的数学学习环境。

结语

综上所述，通过多种方式创建小学数学趣味课堂不仅仅是当下重要的教学任务，更是时代下的教育趋势。作为小学数学教学团队应积极地、合理地根据教学计划及内容进行趣味课堂创建，通过开展合作式、结合生活、情境模拟以及利用多媒体等信息技术，将小学数学课堂趣味、活跃起来，让课堂更加火热，这样提升学生们的学习兴趣，在轻松有趣的氛围中获取知识、习得知识，进而达到课堂教学的目的，并有效的提升小学数学学科的教学效果，提升教学质量。

参考文献

[1] 仲留莹.运用信息化 搭建小学数学趣味课堂[J].小学生(上旬刊),2023(02)

[2] 张文亮.运用信息化构建小学数学趣味课堂[J].科学咨询(科技·管理),2022(06)

[3] 蒋志民.例谈小学数学趣味课堂教学[J].新课程研究,2021(22)