循证护理在内分泌科实习护生临床带教中的应用研究

循证护理在内分泌科实习护生临床带教中的应用研究

易嘉凤

重庆医科大学附属巴南医院   内分泌科  重庆 401320

【摘要】目的 研讨循证护理在内分泌科实习护生临床带教中的应用效果。方法 选择2022年1月-2022年12月来本院内分泌科实习的护生40名，给予传统教学法，设为对照组；另选择2023年1月-2023年12月来本院内分泌科实习的护生40名，给予循证护理教学，设为观察组。比较两组带教效果。 结果 观察组护生理论知识、操作技能成绩均高于对照组（P＜0.05）；观察组自学能力、解决问题能力、沟通互动技巧、脑力激荡评分均比对照组高（P＜0.05）。 结论 循证护理在内分泌科实习护生临床带教中应用能提高护生成绩和学习能力。

【关键词】内分泌科；循证护理；实习护生；临床带教

内分泌科是临床重要的科室，该科室中病种多且复杂，因此对于护理工作要求较高。临床实习是护理专业学生从学校走入工作岗位的重要环节，实习带教效果会对护生今后工作质量产生直接影响[1]。临床传统的带教方法主要为老师授课，护生被动接受知识的过程，带教效果常不理想[2]。循证护理带教是临床新型的教学方法，能使护生的学习和临床实施途径增多，促使其主动学习[3]。基于此，本研究探寻了循证护理在内分泌科实习护生临床带教中的应用效果，报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

选择2022年1月-2022年12月来本院内分泌科实习的护生40名，设为对照组；另选择2023年1月-2023年12月来本院内分泌科实习的护生40名，设为观察组。观察组，女38名，男2名，年龄20-23岁，均数为（21.68±0.23）岁。对照组，女37名，男3名，年龄20-23岁，均数为（21.59±0.21）岁。两组资料比较无差异（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组：实施传统教学法，带教老师依照教学大纲内容进行教学，讲授护理知识，示范护理技能操作等。观察组：实施循证护理教学法，首先带教老师向护生详细讲解循证护理相关知识，主要包括概念、目的、方法、流程等，引导护生主动学习并且熟练掌握循证护理内容，对患者进行护理评估，由护生自己依照评估结果查阅相关资料和文献，为患者制定相应的护理方案。在方案制定好之后开会论证，在会议中带教老师主要负责旁听，由护生自己讨论，最后老师给出指导性的意见，在得到论证之后再由护生自己去实施。护生为患者提供相应的护理措施，包括健康知识宣教、详细的用药指导、饮食与运动指导等。方案实施一周之后护生再次发放问卷，统计护理措施实施的缺陷与不足，经过再次循证后改进护理方案。在整个过程中都由护生主导，老师只给予指导。

1.3观察指标

（1）两组护生考核成绩相比，包括理论知识和操作技能，满分均为100分，分数越高成绩越佳。（2）两组护生学习能力相比，包括自学能力、解决问题能力、沟通互动技巧、脑力激荡四项，每一项满分20分，由老师评价，分数与学习能力成正比。

1.4 统计学处理

全文数据均采用SPSS 26.0统计软件进行计算分析，其中均数±标准差（±s）用于表达计量资料，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用χ2检验，其中P＜0.05表示数据具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生考核成绩相比

观察组护生理论知识、操作技能成绩均高于对照组（P＜0.05）。见表1：

表1两组护生考核成绩相比（n＝40，分）

2.2 两组护生学习能力相比

观察组自学能力、解决问题能力、沟通互动技巧、脑力激荡评分均比对照组高（P＜0.05）。见表2：

表2两组护生学习能力相比（n＝40，分）

3 讨论

本研究得出观察组护生理论知识、操作技能成绩均高于对照组（P＜0.05）；观察组自学能力、解决问题能力、沟通互动技巧、脑力激荡评分均比对照组高（P＜0.05）。本研究观察组教学方法为循证护理模式，首先带教老师向护生介绍循证护理相关知识，之后护生对患者进行护理评估，通过自行查阅相关资料和文献为患者制定护理方案，经过开会讨论最后由护生自己去为患者提供相应的护理措施[4]。在整个教学过程中护生占据主导地位，带教老师起指导作用，因此护生自我学习的积极性得到提高，同时也增加了学习和临床实施的途径，更利于护生向未来工作岗位过渡[5-6]。护生通过整个带教过程，自行评估患者、查阅资料，到为患者制定护理方案，再到实施方案，整个过程都是积极主动的学习过程，因此护生学习能力更强，相应的成绩也更佳。

综上所述，循证护理在内分泌科实习护生临床带教中应用能提高护生成绩和学习能力，值得临床应用。

参考文献

[1]苏金凤,王晓云,杜鸽,等.启发式临床医学带教模式结合反馈理论在内分泌科护理教学中的应用[J].中华现代护理杂志,2023,29(21):2925-2929.

[2]付颖,赵冬.思维导图结合CBL教学法在内分泌科临床带教中的应用[J].中国病案,2022,23(3):84-87.

[3]华丽.探讨基于信息化的翻转课堂教学模式在内分泌风湿免疫科护理中的应用[J].中国数字医学,2020,15(4):128-130.

[4]陈慧萍,俞颖,陈辰,等.循证医学教学法联合情景模拟在血液科临床护理带教中的应用[J].中国医药导报,2023,20(25):81-84.

[5]张会会,安小霞,刘宁,等.循证护理教学模式在外科病区护理本科实习生临床带教中的应用[J].中国实用护理杂志,2022,38(27):2104-2111.

[6]王赟,王慧,黄海潇,等.PBL+循证护理教学法在急诊科护生批判性思维能力培养中的应用[J].昆明医科大学学报,2022,43(8):166-172.