浅谈数学教学中现代信息技术与学具的有效融合

浅谈数学教学中现代信息技术与学具的有效融合

杨芳

资阳市雁江区第三小学

摘要：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

关键词：小学数学  现代信息技术  学具  融合

信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境等。它是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以应用。信息技术的使用，无疑是教育史上的一场革命，它与各个学科的有效整合，确实在一定程度上促进了教育的进步。但现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，学具——这个根据九年制义务教育小学教学大纲的精神和小学教材内容，结合小学生的年龄特征、认知水平而研制的学习用具，却被许多教师所“遗忘”。

心理学家皮亚杰认为：“六岁至十二岁的小学生，心理发展的主要特点是：对新奇的具体事物感兴趣，善于记忆具体的事实，而不善于记忆抽象的内容。”学具，利用它的直观性、形象性和空间特征，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的抽象逻辑思维和创新能力，帮助学生掌握抽象的数学知识。学具的巨大作用是先进的信息技术无法取代的。因此，我们在小学数学教学中，要把学具和现代信息技术相融合，发挥出它们的各种优越特性。

一、课前预习

课前预习是让学生学会学习的一个重要途径。中国有句古话：“凡事预则立，

不预则废。”强调不管做什么事，要有充分的准备。而有的教师则认为预习让学生提前知道了教学内容，学生会觉得课堂乏味，影响听课的积极性。然而预习不只是学生对书上知识的浏览、勾画，需要教师对教材的理解、钻研和再创造，来对教学过程进行“预设”，设置题单、网上收集调查、准备学具等，这些都会给课堂增彩。而学具则是教师会在教学中有目的地安排学生动手操作，从而激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性和积极性，使学生在“玩”中掌握知识。如：一年级上册《认识11-20各数》准备小棒，带着问题：10可以用10根小棒表示，还可以怎样表示？19后面一个数为什么是20？学生认为19后面1个数就是20呀？没有为什么呀。这会让学生有探究新知的欲望；一年级下册《认识人民币》准备样币：1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元各10张，20元5张、50元2张、100元1张，让学生在课堂上操作实践，体验人民币单位之间的关系、换算；三年级上册《年、月、日》分小组调查某年每月天数，小组内的是相邻4年的，学生可能会在网上，或手机上的日历APP，或台历上查，这就是选择预习的载体不同。小棒、人民币、调查表等都是学生准备的学具，在为课堂教学做准备。因此，我们教师要设计好“预案”，有目的的让学生准备学具，让学生带着问题进课堂，从而提高课堂教学效果。

二、课堂教学

信息技术是教师从事数学教学实践与研究的辅助性工具，教师可以通过网络

查阅资料、下载富有参考价值的实例、课件，并加以改进，使之适用于自身课堂教学。因此，在教学中，应有效地使用信息技术资源，发挥其对学习数学的积极性，减少其对学习数学的消极作用。不能将现代信息技术作为缩短思维过程、加大教学容量的工具；也不能用现代信息技术模拟实验代替学生能够操作的实践活动；更不能用现代信息技术演示来代替学生的直观想象，弱化学生对数学规律的探索活动。因此现代信息技术要与学具相结合，借助学具，帮助学生掌握抽象的数学知识，培养学生的实践创新能力。一年级加减法的小棒、计数器，认识人民币的样币，认识钟表的闹钟，能使学生的注意力集中到教学活动中去，从而能有效地激发学生的学习兴趣，达到获取知识的目的；几何图形面积、体积，学生自备学具，帮助学生掌握抽象的数学知识，发展学生的抽象逻辑思维……当然，课堂中，学生不能沉浸在学具中，老师也要利用课件展示出关键之处，让学具和课件有效的融合，化难为易、化抽象为直观，调动学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效率。如：三年级上册《克、千克、吨》课前学生准备了1枚1角硬币、500克（1斤）、1千克的一种东西。这些生活学具能让学生感知克和千克这两个质量单位，并在脑海里形成一种“尺子”，去度量生活中其它物品的质量。这些要自己在实际生活中来观察了解、体验感知的，是多媒体计算机无法替代的。而在认识吨这个单位时学生无法准备东西，教师用PPT出示重1吨：1辆小轿车、班上40个孩子的重量，让学生感知1吨，从而去认识生活中的吨。这就让学生在信息技术与形象直观的学具融合中，感知并获取数学知识。对抽象的数学知识，学生常常是比较困难的。抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。如：三年级下册《认识面积单位》，1cm

2 、1dm2 、1m2这3个面积单位是很抽象的，学生也容易与长度单位混淆。课前让学生准备了边长1cm、1dm的正方形。PPT分别出示1cm2 、1dm2的有关知识，再让学生感知1cm2、1dm2这两个面积尺的大小，从而延伸到生活中的面积尺：指甲盖的面积大约1cm2，手掌的面积大约1dm2、数学书封面的面积大约5 dm2。1m2的学习是利用1块小黑板面积大约1m2，让学生感知并在脑海里形成一个面积尺，感受4个学生手拉手围成的1m2的正方形能站多少个孩子：1排3个，站6排。再找生活中其它物品的大小：2张双人课桌面的面积大约是1m2、教室的面积大约是54m2。找到并感知这些面积尺，学生就能用这些面积尺去度量其它物体的大小了。如此把学具与现代信息技术有效的融合，起到点睛的效果，学生也会类推、举一反三，脱离实物，变抽象为直观，建立初步的空间观念，使抽象逻辑思维得到发展。

三、课后作业

    课后作业是课堂教学过程中非常重要的组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。课后作业可以有多种形式：课堂题型延伸的书面作业、网上作业（一起小学老师、一起小学学生）、查阅数学文化知识、数学小报、实践活动等。网上作业：教师布置后，学生在相应的APP上完成，教师可以网上看到每个学生完成情况，错题需要订正，如果不会改，可以看解题分析。数学文化、数学小报要查阅资料，学生可通过书本查阅及网上收集，而现在的孩子更多的倾向于网上查阅，方便快捷，效率高。如：《平年、闰年的来历》、《铺地绵》的计算方法、《小数点的由来》……学生除了从课本的数学文化了解知识，网络也提供了广阔而丰富的学习资源，学生可以收集更多更详细的资料，从中选择对自己有用的信息，拓宽自己的知识面。实践活动大多需要借用学具来操作，如：一年级下册《认识人民币》，课后学生调查一支铅笔、一块橡皮、一个书包、一个文具盒等的价格，感知各种物品的价格适用什么单位；与家长玩换钱游戏、买东西的游戏。课后作业要注重学生动手、动口、实验操作，现代信息技术与传统学具相结合，让学生在作业中体验数学的乐趣，感知数学知识的魅力，以达到更好的学习效果。

从课前的预习到课堂的教学，再到课后的学习，乃至师生的交流互动，都可以看到信息技术的身影，它已经成为了教学中的重要应用技术。学具促进手脑并用，和谐发展，调动学生学习的积极性和主动性，让学生成为学习的主人。因此，在实际教学中要具体情况具体分析，不但要大力提倡使用现代信息技术，更要研究怎样与学具融合，才能更好的为教育教学服务，提高教育教学效率，让学生的各种能力得到发展。

主要参考文献：

小学数学新课程标准[S]