小学数学差异化教学的价值与路径

小学数学差异化教学的价值与路径

古丽米热·麦米提敏

新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州且末县第九小学      841900

摘要：学生之间的差异性是客观存在、无法避免的，教师应改客观认识并尊重差异、加强针对性引导、善用协调、重视研究，设计具有针对性的差异化教学策略，从而提高人人都能获得数学知识的教学的效率，使每个学生在数学学习过程中得到持续的发展与进步。

关键词：小学数学；差异化教学；价值路径

1差异化教学的价值

有效的教学活动是学生学和教师教的统一。教师的教学应该是以全体学生为中心，而不是个别学生，这是实现教育均衡的有效途径。差别并非表示高下之分，而是差别的种类与强度。教师要深刻认识到学生的个性、兴趣、态度、学习风格、学习基础、思维方式等的客观差别，以及学生学习过程中的不同。在教学过程中，根据不同情况尽量提供不同的学习任务，不同的学习内容，不同的形式、方法，使不同的学习方法能够满足不同的等次的学生需求。

差异化的目的并不在于排除差别。老师想要将他们的认知水平提高到相同的程度是徒劳和无益的。个人的差别总是会有的，但是也会根据教师的方法与学生的学，一直发展和改变。根据教学经验，在一定的时间，水平较差的同学也会产生质变，并在一定程度上可能形成一个高水平的学生。所以在课堂上，学生的学习行为不仅是一个合理的认识过程，更是一个情感和社会化的过程。社会交际的对象，既有思想水平相近的同学，又有水平差异较大的同学。学生在学会社交、调整自己的身份时，可以用聆听，模仿来增进自己的思维和了解，也可以向别人请教问题，或者用语言去精确地描绘思维的进程和效果。

教师的课堂活动为各个层面的同学的发展创造了必备的条件。老师们利用“差异化”的方式，使每个同学都能在课堂上取得更大的进步和获得更多的经验。因此在发现学生的差异性的基础上，针对学生的特点和缺点，设计出行具体、有效的学习方式，并充分考虑到学生的个性特点，设计出适合于不同水平的学习任务或问题是很有必要和有效的。

2小学数学差异化教学的实施路径

2.1关注差异，诊断学情

新课程改革提出，教育要以每个人为中心，以每个人的发展为中心。义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。只要对学情全面的、充分了解，教师才能在课堂上进行针对性的指导，从而达到因材施教的目的。因此，在进行学情分析前，要对每位同学的知识基础、能力水平、兴趣爱好、思维方式、习惯等进行精确的分析，精确地掌握学习的起始点，了解每一个同学的兴趣爱好和爱好，并根据他们的喜好来进行授课。在对学情进行分析时，可以利用交谈、询问，批改作业，上课表现等途径来掌握其优点和不足，利用问卷调查的方式来掌握其喜好，并设计出多个层面的学情诊断表格来评估其认识程度。此外，还可以使用人人通平台APP，从多个方面对每个学生的真实情况进行深入的剖析，为学生的课堂教学和教学工作打下基础。

2.2关注差异，活用教材

2.2.1因人而异，活用教材

在教学过程中，老师要充分地了解学生的学习、思考和表达方式，并在课前安排一些小型的实验，让学生在课中进行复习、阅读、记录自己所感兴趣的知识、发现和问题，并在老师的指导下自行解决。教师要根据学生的学习状况，进行大胆的取舍，把握各阶段的问题，并针对不同水平的同学，选用合适的环境，进行教材的组合和创意，简化和凝练教材内容，进行针对性、层次性和实用性的学习，让他们愉快地学习。

2.2.2整体分析，重构教材

教师从教学内容、学生年龄等方面对教学内容、学情、学生年龄等进行纵横的全面分析，改变以课时为单位的教学方式，从整个小学阶段出发或者整个大单元教学出发，进行整体构建，精简、整合教学时间，使学生形成系统化的数学知识库。通过实施单元式的教学，同学们看到了树林，他们能够运用连贯的观点去思考问题，养成科学的思考方式，以适应不同的学习需要，并逐渐发展自己的能力。比如，认识数位与认识人民币在一年级的数学教学中有一定的联系。可以引导学生认识不同面值的人民币想象成不同的数位及它们的含义。在“多边形面积”的课程上，作者根据不同版本的教科书，以及对小学阶段学生的认知，得出结论：“数方格”是学习图形面积的开始，采取数方格的方式学习图形面积，可以让学生更好地了解面积，并将其转换为自己的图案，将转换的理念，养成的空间概念，以及“转化”的方法。因此，作者在把握课程的基本理念和方法、整合教科书、重构知识库、实行大单元一体化的基础上，实现了对不同水平的学习，从而实现了对认知、实践和创造性的全面发展。

2.3关注差异，分层施教

2.3.1设置有梯度的问题

根据学生的学习特点，设定有能力解决的问题，使其主动参加。针对学习成绩差的同学，可以提出一些既简洁又有趣的问题，既可以激起学习的兴趣，巩固基础，提高学习的基本素质和技能；还可以对中年级的学生进行实践训练，使他们能够熟悉基本的理论和方法，并在实践中累积一些基本的活动体验，培养他们的数学思考和逻辑能力；也可以设计开放性、高难度的综合问题，有利于提高学习的积极性和创造性。比如，在“鸡兔同笼”课中，学习能力较强的同学可以通过运用虚招来扩展对“金鸡独立法”“吹哨法”“面积法”“方程法”等概念，并能根据具体情况自由地选取答案。一般的学生都会用“假设”来提高自己的能力，鼓励他们去思考，去发现和归纳规则，从数学上的直觉变成了逻辑思维。在此基础上，通过绘图法的解题方式，使学习者体会到数型相融的教学方式，提高了学习的积极性和自信。

2.3.2采用不同的学习方式

教师要充分认识到学生的不同特点，并自觉地指导他们采取适当的方式来处理问题。针对学困生，应通过图示、操作、经验等方法，指导其进行解题，使其从复杂到简化的数学思考，使学生能在教师指导下从日常生活中提出简单的数学问题尝试运用所学的知识和方法解决问题针对具有较强的思维能力的同学，指导其运用数学思想与语言进行问题的解析，培养其逻辑思考能力。通过这种方式，不仅能做到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界目标，还能使各个阶层的学生都或多或少地获得了一定的体验，体会到了获得知识的愉悦，从而获得了不断地发展。比如，在“搭配”的过程中，让学生使用学习工具来体会组合的方式和效果，提倡使用绘图的方式进行对比研究，通过聆听学生所演示的动作和绘图方法，帮助听力型学生归纳出规则，并构建数学模式。本节由具有较强的思维能力的同学担任课堂上的老师，运用数学逻辑推理求解组合问题。通过这种方法，学生在学习过程中会获得更多的快乐和满足，从而培养学生的数学基本素质。

2.3.3顺应差异，实施增值评价

评价不仅要关注学生学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学学生学习，赶紧教师教学增值评价是对学生的学习进程和结果进行“增量”的评价。价值评价既要注重“增加”的数量，又要注重质量上的“提升”。通过对比学生目前的学习状况和以往的学习状况，对学生的个人进步作出评价，使每个学生的学习、进步和成长达到最大程度。价值评价注重学习起点、学习过程和学习结果，充分认识和尊重了学生的个人差别，注重了“附加值”的培养。采用多远的评价主题和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。因此，对小学生进行自我评价，有助于他们更好地理解自身，从而提高自身的发展水平。

老师应适时评价学生的学习能力，并指导他们撰写数学日志、编写评价手册等。记数学日志要指向核心概念，大观，以及对重要技能的领悟。在每个课后，根据学生的理解情况，选取3—4个评价指数作为评价的依据，强调评价的针对性，每个月进行一次系统的评价，以掌握每个学生的学习情况，形成较为系统、客观的书面评价。

价值评价与一般模式的参考评价、基准参考评价是有区别的。老师要注意学生的成长历程，不断发现和肯定学生的成长，不断地向学生提供激励，让学生了解自己的真正自我，透过自我的建构，以达到他们所学的、共享的、建构的、所创造的。

3结语

差异化课程是教师针对学生不同的个性、不同的兴趣、不同的学习风格、不同的需要，进行差异化的教学，帮助学生提高学习兴趣，充分挖掘他们的潜力，以达到个性化学习的目的。

参考文献

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