“531”范式引领下的高中数学有效教学策略研究

“531”范式引领下的高中数学有效教学策略研究

魏凯

汉中市仁德学校   724206

摘要：本文立足于高中数学教育实践，由“精心设置先学任务”“巧妙创设问题情境”以及“科学予以学生引导”这三个方面入手，针对“531”范式引领下的高中数学有效教学策略进行了详细阐述与探讨。

关键词：“531”范式；高中数学；有效教学

新高考模式对高中各学科教学提出了崭新的要求，传统“讲解式”“注入式”的教学方式已难以适应新的教育变革。也正是基于此，各种科学、先进的教学模式应运而生。“531”模式便是其中的一种。所谓的“5”是指导、学、讲、练、结五个基本教学环节；“3”是指提出问题、探究问题、解决问题的三个学习阶梯；“1”是指思维训练这一课堂核心。由“531”模式的界定来看，其倡导先学后教、以学定教，主张充分尊重学生的主体地位，引导学生全面参与到教学过程中来。作为高中数学教师应当基于“531”范式巧妙开展高中数学教学活动，以落实有效教学目标，助力学生数学核心素养全面成长。

一、精心设置先学任务

传统教学为“先教后学”，即在教师讲授之后学生获得对所学知识的理解。这种教学方式中，学生较为被动地接受教师传递来的知识，主观能动性未得到全面发挥，对所学知识的理解较为浅显不说，也未能有效锻炼并发展自身的自学能力，之于其长远发展并无益处。但“531”范式中，其却强调教师依据具体学情精心设置课前先学任务，以推动学生在预习中初步搭建对所学知识的框架体系，其充分尊重学生主体地位，着眼学生可持续化发展，符合有效教学的基调。

例如，在“集合的概念与表示”这一节知识教学前，教师便可以为学生设定该节知识的导学案，以导学案为载体驱动学生进行课前先学（具体导学案如下图所示）。由这一导学案中，学生可以清晰地把握本节知识应当达到的学习目标，由此明确自身的努力方向；能依据“自主学习”版块认真阅读数学教材“集合的概念与表示”的诸多细节，而不是草草读过、不求甚解；随后的“小试牛刀”更是为学生搭建了检测自身自学效果的平台。可以说，依托一份有效的导学案，学生的课前先学变得有据可依、有内容可依，显著提升了其课前先学的质量，也为后续课堂中有针对性、高质量地“后教”奠定了坚实的基础。

导学案

二、巧妙创设问题情境

新一轮的课程改革倡导情境式教学，主张教师依据所教授内容的实际情况巧妙创设情境，以情诱发学生情感共鸣，以境吸引学生全面参与其中。“531”范式倡导学生经历问题思考、解决的过程，而这一切的前提是教师巧妙为学生创设问题情境，以问题驱动学生去探索、去经历、去体验、去收获、去成长。

例如，在教学“函数的单调性和最值”这一节知识时，经历过课前的先学，学生对于函数的单调性的定义及其判断方式（图像法、定义法）等基础知识都有了一定的了解，但对于如何利用图像法、定义法对其单调性进行判断尚且未建立全面的理解与认知。而这显然便构成了课堂教学的重点。针对这一情况，教师便可以设置“认真阅读教材，总结用定义法判断函数单调性的具体步骤”“梳理教材例题，归纳用图像法判断函数单调性的具体步骤”的问题情境，引导学生在认真阅读教材的基础之上，尝试将繁琐的判断过程步骤化，以便于理解与记忆。当然，这一基于问题情境进行探究的过程，可以是学生独立完成，也可以采取小组合作的形式共同完成，无论最终学生是否获得了预期的结果，但其都因为主动参与其中而加深了对于这两种判断方式的理解，这显然有益于学生在“后教”的课堂中切实优化数学学习效果。

三、科学予以学生引导

学生是学习中的主体，这一点毋庸置疑，但教师对于学生的指导作用同样不容忽视。“531”范式强调尊重学生的主体地位，但依然提倡“管导结合”，并在“学”“练”“结”等各个环节都倡导教师精准发挥自身的指导作用，给予学生有效的指引与帮助，以推动他们获得预期理想的学习效果。因此，基于“531”范式所开展的高中数学教学中教师积极诠释“传道受业解惑”的职责同样至关重要。

例如，在“练”这一环节，学生会根据所学到的数学知识进行限时训练，这一过程中不可避免地会出现一些错误，这是极为正常的现象，因此，在“练”这一环节中教师的就错点评便显得格外关键，其能帮助学生发现自身在练习中存在的错误，找到错误产生的原因并予以有针对性地纠正，这对于提升学生的数学学习效率来讲显然意义重大。又如，在“结”这一环节，教师同样可以发挥自身的指导作用，鼓励学生利用自己所擅长的思维导图的方式梳理一节课的课上所学，将琐碎的知识构建成较为完善的知识框架体系。科学、高效的归纳与总结将使得学生清晰地明白所学的内容，切实提升其实际学习效果。

总而言之，“531”范式对教师及其学生都提出了较高的要求。作为高中数学教师应当认真研读，结合实际情况将“531”范式巧妙融入自身的数学教育实践之中，以助力学生数学核心素养的有效发展，为其更好地适应新高考模式进而获得可持续化发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]姜玲.先学后教,高效课堂——高中数学课堂教学模式的创新应用[J].世纪之星—高中版,2022(5):58-60.

[2]曾爱玲.基于“先学后教当堂达标”模式的高中数学教学策略[J].理科爱好者,2023(4):32-34.