“以学生学习为中心” 的数学课堂的实践和思考

“以学生学习为中心” 的数学课堂的实践和思考

钟群林

武汉市杨园学校   430063

摘  要：当前，课堂教学方式的创新把学生学习的方式作为重点。以“以学生学习为中心”的数学课堂的方式的变革，旨在让每个学生学生充分体验活动，并在活动中提升学生数学素养。学生参与是根本，组织形式是方法，活动内容是关键，素养提升是结果。笔者在实践过程中不断总结反思，始终不忘课堂创新的初心，以创新的方式促进学生数学素养的更好发展。

关键字：学生  中心  数学  课堂  创新  

教育改革与创新，是教育领域的一个永恒的话题，也是教育工作者不断提高教育教学效率的一个缩影。当前，教育创新更多地聚焦于课堂教学，全国各地涌现了许多成功的且与传统课堂教学大不相同的教学方式、有的甚至被称为“模式”，并得到推广。这些创新的教学方式，要么改变了课堂的组织形式，学生由“排排坐”改为“团团坐”；要么颠覆了传统的师生关系，教师讲解得少，学生展示得多；要么课堂内容由学生主导，学生提出的问题会随时改变课堂走向，……，等等这些，表面上是在改变教师教的方式，实际上关注了“学生”这个主体，优化了学生学的方式。

“以学生学习为中心” 的数学课堂是指将学生的数学体验和数学素养的提升放在首位的课堂。笔者所在学校，也在关注学生学的方式，也在反思传统课堂教学，并以“FS五步快乐高效课堂教学模式”（将课堂分为“引学——自学——互学——求学——展学”基本模块，教师根据教学目标灵活组合、选用）的方式来构建以“学生学习为中心” 的课堂。笔者所在的初中数学教研组11位老师，全程参与。笔者也以数学教师的身份，探索，实践，观察，感悟。

一、实践

1、培养学生 “中心意识”、“中心能力”和“中心愿望”。

传统教学方式让学生习惯了“教师讲学生听”，要让学生成为中心，也不是件简单的事情。从“你让我成为中心”到“我能成为中心”，再到“我要成为中心”。需要对学生进行意识唤醒、能力培养和成就激励，这三者相互交融，相互促进。

笔者所教班级的每个学生，都有着自己的优点，但有着少年的深沉——宁做“观众”，不做“演员”。在数学课上的具体表现就是：喜欢听老师讲例题，不喜欢自己算；期待老师先讲思路，自己再写过程；不喜欢参与小组讨论，喜欢直接听结果；不敢大胆表达自己的想法，不敢质疑。对此，笔者结合具体的教学内容，不失时机地将学生推向中心地位，培养他们参与课堂活动的能力，并让他们体会位于中心地位后获得的成就感。

2、让学生找到自己的“中心角色”，并发起“中心行为”

学生的学习中心地位的体现，要以数学体验活动为载体。学生在数学课上，如果对自己的活动角色不明确，势必带来参与的被动。因此，笔者试着探索了“导演法”、“大小五步法”等几种体现“以学生学习为中心”的相对程式化的数学课堂方式，对学生活动进行适当分工，从而知道自己该做什么，也就能更快地进入角色。当然，这种分组和角色分工会进行轮换。

案例：教学方法：“导演法”。

笔者将705班40名学生分成8个小组，并从中选择19位“副导演”，分别担任“宣讲员”（1名）、“指导员”（每组1名，共8名）、“组织员”（每组1名，共8名）、“协调员”（1名）和“质检员”（1名）。除“指导员”当堂课确定外，其他“副导演”提前一天确定。   

第一场：“副导演”宣讲员引导其他同学复习，或引入情境，并带领同学熟悉学习要点。

第二场：学生阅读课本并完成《自学检测》。教师巡视并检查，确定各组完成较好的学生为“副导演”指导员。“副导演”指导员督促并批阅小组其他同学的《自学检测》。“副导演”组织员收集组内的问题，并将问题作为讨论的素材。此过程中，教师巡视并观察每一小组的学习情况，收集问题，鼓励、鼓励学习困难的学生学习。

第三场：“副导演”组织员根据互学任务进行分工，组员在完成任务后在小组内交流，并收集本组难以解决的问题。

第四场：“副导演”协调员组织各组提出问题，并在全班征集问题解答者，如果不能得到满意解答，可以请教“导演”——教师。

第五场：“副导演”质检员组织学生练习、讲解、演版或利用投影仪展示并对本节课的内容进行小结。

这种方式经过不断交换训练后，学生可以始终保持在中心地位，并充分经历各种角色，充分参与数学体验活动。

3、评价学生的“中心历程”和 “中心效果”

初中生还是孩子，十分看重别人对他的评价。同时他们也不服输，因此，客观、激励性的评价能更好地促进他们参加数学活动的体验。笔者在建设“以学生学习为中心” 的数学课堂的过程中，十分注意过程性评价和效果性评价，并实时采用包容性评价。只要学生参与了，就值得肯定。组间评价、组内评价，相得益彰。

例：组间评价表

例：组内评价表

二、思考

1.“以学生学习为中心”的数学课堂要落实在每一个学生的数学素养的发展上。

一是真正落实“让每个学生得到不同的数学发展”。《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

二是要以“培养学生数学素养”为目标灵活选用学生活动形式，切忌滥用合作学习。在数学教学中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想等数学素养。而不同的数学素养的形成，学生所需要的经历的数学体验是不一样的，因此在学生活动的设计上，要选用合适的活动形式。

2. “以学生学习为中心”的数学课堂要注重与现代信息技术的整合。

现代信息技术为学生参与数学学习提供了丰富的技术手段。互联网已经深度融入学生生活，学生对电脑、手机、ipad等终端很感兴趣，也能熟练操作。我们不能视网络为“洪水猛兽”。事实上，网络和终端、慕课和微课等让学生的数学学习变得十分便利。教育云、多多教育社区、qq作业、洋葱数学、一起作业吧等平台给学生学习数学提供了丰富的教育资源和大数据，解决了 “玩中学”、作业档案等我们许多教师期望解决但长期未能解决的难题。

3．“以学生学习为中心”的数学课堂要注重学生情态的培养。

学生的主动学习，是以学生情感为触发点的。对数学知识的兴趣，对数学教师的敬佩，对数学“学霸”的羡慕，都会激发学生主动学习。良好的与同伴交流、合作探究的习惯与兴趣，会让课堂交流体验活动更顺畅。同时，教师要在培养学生求异思维的同时也要培养多看到他人的优点的习惯，让他们学会赞美他人，这样，课堂就会在一个和谐的氛围中，学生就更能有效的参与到学习中去。

“以学生学习为中心” 的数学课堂，作为一种创新的数学课堂理念，课堂组织形式不必拘于一格。牢牢以“高效的学生数学体验形式，更好地提升学生数学素养”为目标，不断思考、实践和创新学生体验活动和课堂形式，“以学生学习为中心” 的数学课堂必将不断为提升的学生数学素养助力。

参考文献：

1.《建构学习中心课堂——我国中小学课堂教学转型的取向探析》（陈佑清，《教育研究》[J]，2014，（1），96-105）

2《一个朴素的教育奇迹》[M]（周徳藩，2012，南京大学出版社）