基于网络的个性化英语教学动态生成可行性探索

基于网络的个性化英语教学动态生成可行性探索

李静

焦作卫生医药学校   

目前，我国英语教育正逐步从过去单向的“以教师为中心”向双主体双向互动式的教学模式转变。在双主体双向互动模式中，个性化教学是实现有效互动和有效教学的保证，越来越受到广大英语教育工作者的关注。教育部其实在《中职英语课程教学要求》中为基于网络平台创建个性化的英语教学软资源建设指明了方向，并明确指出：无论是基于计算机的课程，还是基于课堂教学的课程，都要充分体现个性化。   

一、现状

    计算机网络技术的发展，强烈冲击了语言教学的理念和实践，网络多媒体技术与外语教学的有机整合也极大地丰富了外语教学资源。但是，在目前的资源系统中，除了网络课程和多媒体课件有人机交互的成分,其他资源基本上都是单向的阅读或者视听资料，大多属于静态的、显性的，基本上是传统的文字、音像教材的“网络版”，自上而下，由教学人员对内容进行判断和分类制作而成，以“物”为主，未体现“以人为本”的思想，远远不能满足学生的需求，网络教学资源缺乏个性化，使得基于网络的英语教学资源的潜能未能得到充分的发挥，造成了极大的重复和浪费。另一方面，目前对基于信息技术的网络教学资源研究也大多停留在建设、共享、整合以及利用的基本层面上，忽视了能反映教学主体间的差异性、教学内容的针对性、以及教学法无定法的原则性的具有个性化的教学软资源的开发和动态积累。王小海（2009）通过研究发现很多网络教学平台仅发挥了信息存储的功能或“传送带”的作用。其形式很单一，教师并不能及时准确地获得学生对知识的掌握情况。    

二、生成基础

    丰富的英语教学资源固然是实现信息技术与英语课程整合的前提条件，然而对资源进行个性化分析、提炼和重新整合，有效使用并在双主体双向互动中动态生成个性化教学软资源，则是充分发挥网络教学资源在教学中辅助作用的关键。为了真正达到对学生实施个性化教学，因材施教，让大面积的学生受益，基于网络动态生成个性化教学资源是必要的也是必须的。而建立一个以教学双主体双向互动为中心的英语个性化教学资源动态生成平台，最廉价、最实际、最具有操作性和可行性的方式就是利用SNS（Social Network Service）创建师生共建共享的英语互动社区。

    目前对以网络为平台的教学模式研究如火如荼地开展起来，对网络学习中学生和教师的角色讨论尤其激烈，大多数英语教育工作者都认同教师的主体促学性（体现为教师是学生学习的帮助者、指导者、协调者、促进者、评价者等角色）和学生的主体参学性（学生是学习的主体，只有当学习主体真正参与到学习的过程中才能产生知识意义的建构）。另一方面，多媒体流媒体开发、课件制作、网络课程、网络自主学习中心、网络教学系统、语言实验室等等，海量地涌进教学系统。各大高校也为基于信息技术的资源整合大花力气，开发出很多校本的共建共享资源库。许多网络平台提供的英语教学软资源主要有直播课堂、IP课件、 课程单元学习文本辅导、课程音频下载以及网络课程资源，这为基于网络的个性化英语教学软资源之动态生成提供了扎实的实践基础。     

三、可行性探索

    语言教育中一直困扰着教育者的问题是如何实现真正意义上的因材施教？尤其是大班教学中如何实施个性化教学，大面积让学生受益，提高学生的语用水平？不可否认，学生在语言学习方面的差异决定了“i+1”的输入，而教师面对数十个有着不同差异的学生，如何来寻求“i=i+1”的输出？ 以学生为中心，以双主体协作为手段规划社区个性化学习和管理模块，使学生在英语互动社区上可以对语言信息进行个性化的选择和认知。一方面，基于意义建构的方式受学生学习水平、兴趣、爱好、风格等个性化因素的影响，因此根据学生的需要、兴趣和爱好创立社区模块。要充分发挥学生的主体地位和主观能动性，去大胆应用和实践他们原有的认知结构，并基于原有的认知，通过社区上无需情感过滤的信息输入和输出，将内化的语言知识外化，从而获得语用能力；另一方面，充分发挥教师的导航、情感、解惑和监督作用。从作业布置到信息提供，从个性化辅导到答疑，从评价到会员个性化动态信息统计，以及动态生成的个性化英语教学软资源数据的整理、收集、分析、利用和再利用，教师对所有的动态信息，都要进行及时的评价和反思，指导下一步教学，与学生共建共享更多的个性化软资源。       

四、结语

    建立英语互动社区的目标是实现个性化英语教学资源的动态生成。社区资源建设以辅助教学、帮助学生进行自主性、合作性、探究性、研究性学习提供资源平台为导向，以充分挖掘学习者资源，打造超循环化、动态化、数字化、立体化的教学软资源平台为目的。社区的宗旨是通过师生共同参与，对社区资源实行共建共享，通过双主体双向互动交流而生成的教学软资源为教师滚雪球似地提供第一手语料，进行教学研究和改革，指导教学方向，更好地实现个性化教学，提高教学效果。以SNS作为支撑的英语互动社区，将网络教学活动融汇在课堂内外的语言学习之中，并与常规课堂教学有机结合和互补，学生通过个性化的自主学习、主动探究、强化训练，根据学习需要从资源库中摄取相应的信息，重新整合、加工、分析和提炼，构建新的知识，并以此形成更多的教学软资源。学习者既是语言教学所面对的对象，也是一种潜在的资源。这种资源的潜在性主要表现为其可塑性(可发展性)、学习潜质性、个性化资源建设性、同伴示范性、榜样激励性等潜在作用。而教师作为信息资源之一则表现为导航资源、解惑资源和情感资源，其作用主要表现为跟学生一起管理、规划、制定社区学习模块、管理模块、学习任务、监督学习过程、评价学习结果。以此方式师生共同完成对网站资源的建设，并利用学习成果丰富和完善原有的教学资源，动态生成多层次、多元化、开放性和及时性的个性化教学信息资源。

参考文献：

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[5]谭玮.基于网络的大学英语个性化教学模式实验研究[J].现代教育论丛,2007(2).

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