“以问引学”让小学数学教学走向深度

“以问引学”让小学数学教学走向深度

马云鹏

新疆生产建设兵团第十二师头屯河农场学校830022

摘要：新课改的实施，强调转变教学观念，改变教学方式。以问题引领，以思维发展为中心的“问题导学”下“学的课堂”已初步构建。学源于思，思源于疑，以“问”为根本点，使学生在自主发现问题、分析问题、解决问题中完成对知识的自主构建。

关键词：问题；小学数学；深度学习

一、引言

“学起于思，思源于疑。”有疑才有问题，问题是培养学生创新思维的动力，学生在数学学习的过程中，有了不同的数学问题，才能激发他们质疑、探究、创造等能力。因此，在数学课堂教学中，要引导学生探究问题，注重让学生自己提出问题，培养学生爱提问、想提问、会提问、善提问的能力，让他们提出有价值的数学问题，进一步提升他们的高阶思维水平。下面结合自己的教学实践谈谈如何以问促学，让小学数学课堂更有实效。

二、小学数学课堂“问题”的特点

    思维源于问题，问题是数学的心脏，“问题导学”的课堂就是以“问题”发现、分析、解决为主线的学习。问题的产生有两个方面：一是教师以教学目标和学生发展规律为依据提出的问题；二是学生提出的问题，可能是学生经过深入思考后提出，也可能是在课堂动态变化过程中随机产生。

“问题导学”中问题应具有以下几个特点： 一是问题必须力求揭露数学的本质。不仅从知识技能维度，更重要的是数学思想、情感、态度价值观方面的体现。二是问题要具有一定的开放性和挑战性。从而能够为学生自主探索提供足够的空间，它是学生的最近发展区。三是问题要具有广泛的覆盖面。要照顾到不同层次学生的同时也要关注到学生的个性发展。四是问题要少而精，它是学生学习的疑点，是教材的省略点，是知识的联结点，是数学思想的聚焦点，也是钻研教材的着力点。五是问题要有繁殖力。可以迁移，让学生在课下利用掌握的方法与技能继续研究。

三、“以问引学”小学数学教学策略探析

（一）深化课堂教学内容，加强师生互动交流

小学数学课堂教育教学过程中，教师需要让学生理解复杂而具有一定抽象性的数学知识，并且将素质教育的思想理念贯彻到课堂中，关注学生解决问题能力的发展。通过对学生的能力发展实际状况进行把握和了解，教师需要意识到，为了提高学生解决问题的能力，应当在有效把握课堂教学内容的基础上，与学生之间进行良好互动交流。通过有效的互动，引导学生进行思考，让学生在教师提出的问题引导下，不断的学习和探索。所以教师需要充分考虑到学生的具体状况和实际教学内容，对提高学生问题解决能力的教学方法进行深入的探究。通过对课堂教学内容进行全面的掌控，了解到学生在解决问题的时候会面临的各种困境和难题，从而针对学生在问题解决过程中的困境，对学生进行引导和帮助。

以《有余数的除法》教学为例，我首先用学生喜欢的游戏“抱团团”导入，引出余数的概念，寓教于乐；其次用摆小棒的形式让学生自主探素，运用模型直观进行教学，弥补了学生理解力上的不足；再次，脱离模型，让学生在表格里接着往下写，由具体到抽象，为学生的进一步学习积累经验；最后，引导学生观察，发现“余数一定比除数小”，并结合这个结论进行充分练习，及时巩固，提高学习效率。再比如三年级《认识小数》一课，我首先把小数与个人信息相结合作为导入，课堂氛围高涨；其次，由学生小组合作完成导思单，学生相互帮助积极思考；再次，小组分工，按模块进行学习成果汇报，用“谢谢大家倾听我的分享”“谁还有疑问？”等语言来衔接流程，课堂模式别具一格，学生思想活跃；最后，以“小数只有这些吗？”作为结语，给学生留下了广阔的探索空间。

（二）优化教学设计，加强问题引导

传统的教学策略往往是以课本为载体的，教师通过讲授法向学生传授小学数学知识，导致学生接受起来难度非常大，再加上有相当一部分小学生对于基础知识的掌握并不扎实，使得教学活动很难取得预期的教学效果。因此教师应用问题导向式教学策略来培养学生的开拓性思维，明确教学重点是传授学生小学数学解题思路和方法，并不是告诉他们某一道数学题的答案．而开拓性思维的培养要以丰富的教学内容作为支撑，因此教师应优化数学学习资源，帮助小学生实现举一反三、触类旁通。

以《角的初步认识》教学为例。在课堂中，我先从静态定义出发，让“找、画、归纳”成为学生识角的助燃剂。从生活物品中找角，到动手操作尝试画角，再到仔细观察这些角，归纳出角的特征。充分发挥学生主体作用，给学生充分的动口表达、动脑思考、动手实践的机会，使学生真正成为课堂的主人，体现了新课标的理念。接着，我又从动态定义出发，让“做”成为学生深刻识角的强化剂。从判一判哪些图形是角、哪些图形不是角，到比一比哪位同学做的角小、哪位同学做的角大，再到神奇的魔术环节拉一拉，都是为了丰富学生对角的表象的理解，意识到角有大小之分，角的大小与角两边叉开的程度有关。在这样的情境中，学生们对角的学习既是一种“探究性”的学习，又是一种实实在在的“触摸式”、“体验式”、“建构式”的学习。

（三）精心创设问题情境，促进学生深度思考

在课堂教学的问题设计时，教师要深入解读每个课时知识点的编排设计，准确把握数学知识的整体脉络与核心要点，基于学情，有目的地设计教学问题。例如在教学《分米的认识》时，设计一系列问题激发学生进行深入持久的探究：教室的课桌高约8(   )? 关于分米，你能在直尺上指一指嘛？分米与厘米之间有什么关系？你能用手势表示出1分米的长度吗？生活中哪些物体的长度大约是1分米？1米=100厘米，1分米=10厘米，米和分米之间又有什么关系？......在不断发现和解决问题的过程中，让学生感悟到：测量物体的长度，除了用厘米、米做单位外，还可以用“分米”；可以用“分米”为标准去估计物体的长度；长度单位毫米、厘米、分米、米之间的关系等等。适切的问题，一方面能引发学生的困惑，激活学生在学习中的责任感，另一方面能为学生的思考提供抓手，让学生在解决问题的过程中学习学科的方法与思维，并逐步构建知识。这需要教师准确把握教学内容和课堂教学的节奏，抓住知识本质，设计有针对性的问题，才能够在数学知识和学生之间架起问题的桥梁，才能够提升数学课堂的有效性。再例如在讲授和“百分数”有关的知识点时，教师可用信息化手段将百分数问题分解为统计、概率等多个问题，让学生自己去摸索和探究这几个问题间的联系，将百分数融入概率问题，并最终提升学生分析、推理、类比等能力．这里需要高度重视的是，小学生由于这些能力还很欠缺，只能通过教师循序渐进的引导，才能取得良好的数学学习效果．

四、结语

如今，传统教学模式已经满足不了学生的个性发展的需要。数学课程应致力于数学义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，让不同的学生在数学学习过程中得到不同的发展和提升，让每一个参与数学课堂的学生都能获得属于自己的独一无二的收获。在教学过程中，教师要重视信息化问题情境的创设，不断创新教学思路，丰富教学内容，通过“问题导学”教学方式，以核心问题引领深度学习课堂，让学生主动参与、自主学习，实现教师主导作用，尊重学生主体地位，让学生的思维在数学课堂飞扬。

参考文献

［1］李学成.核心素养理念下提升小学数学课堂教学的有效性［J］.数学天地，2021（19）：69-71.

［2］宋明义.问题导向下小学数学课堂教学有效性研究［J］.新课程教学（电子版），2022（14）：9-10.

［3］贾喜平.教师主导提高小学数学课堂有效性的思考［J］.新课程，2020（12）：48.