“双减”背景下小学英语作业设计方法分析

“双减”背景下小学英语作业设计方法分析

蔡晶晶

江苏省句容市宝华中心小学 212400

摘要：随着教育政策“双减”的实施，传统的小学英语作业设计方式面临新的挑战与机遇。本文旨在分析当前小学英语作业设计中存在的主要问题，包括缺少趣味性、作业层次不鲜明、以及作业总量过大等。在此基础上，提出了一系列适应“双减”背景下的作业设计策略，如分层设计作业以满足不同学生的需求，融入人文要素以丰富作业形式，激发学习兴趣通过设计融合作业，以及改进评改方式以倡导激励评价。本文的研究旨在为小学英语教育工作者提供指导性建议，以促进学生的全面发展和英语学习的有效性。

关键词：双减；小学英语；作业设计；策略

引言：

近年来，中国教育政策的“双减”措施引发了广泛关注，其目的在于减轻小学生的课外学习负担和减少校外培训压力。这一改革对小学英语作业的设计提出了新的要求。传统的英语作业设计往往忽视了学生的个性化需求和学习兴趣，导致作业成为单一的填鸭式任务。为了适应新的教育环境，我们需要重新审视和改进小学英语作业的设计方式。

一、当前阶段小学英语作业设计中存在的问题

（一）缺少趣味

在当前的小学英语作业设计中，普遍存在的一个显著问题是缺乏趣味性。趣味性是激发学生学习兴趣和提高学习效率的关键因素之一。作业的趣味性不足往往导致学生对英语学习的抵触情绪，因为他们可能会感到枯燥乏味，从而减少了学习的积极性和参与度。例如，传统的填空、翻译和重复背诵等类型的作业难以引起学生的兴趣，这些作业形式未能有效结合学生的生活实际和个性化需求，缺乏与学生日常生活的联系和实际应用[1]。由此，作业成了一项单纯的任务，而非一种有趣的学习体验。

（二）缺乏层次

作业设计缺乏层次性意味着所有学生不分能力高低都在做相同的作业，忽视了他们学习能力和知识水平的差异。在同质化的作业设计中，低水平的学生可能感到挑战性太大而沮丧，而高水平的学生则可能感到不够挑战性而感到无聊。缺乏层次性的作业设计未能给予每个学生适度的挑战和必要的支持，这对于学生的个性化发展和学习动力的培养是不利的。作业应当设计成可以适应各种水平的学生，通过不同难度的任务和活动来满足他们的需求，同时鼓励他们根据自己的节奏发展。

（三）总量过多

小学生面临的英语作业总量过多也是一个不容忽视的问题。在“双减”政策背景下，学校和家长都越发关注孩子的健康成长和全面发展，作业量的过多将直接影响学生的休息时间和其他兴趣爱好的发展空间。大量的作业任务不仅加重了学生的负担，而且可能引起负面情绪，对学习效果和心理健康产生不利影响。过多的作业使学生没有足够的时间进行体育锻炼、参与社会实践和家庭互动，这些非学术活动对于他们的全面发展同样重要。因此，减少作业量，优化作业质量，变“多”为“精”，成为教育者需要思考和实践的重要课题。

二、“双减”背景下小学英语作业设计的策略

（一）分层设计作业，满足差异化需求

在“双减”背景下，小学英语作业设计应当注重学生之间能力的差异化，合理设置不同层次的学习目标和作业任务。以《My family》单元为例，作业可以分为基础、提高和拓展三个层次。对于基础层次的学生，作业可以围绕家庭成员的词汇记忆和简单句型的应用，如让学生列出家庭成员的名称并用简单的英语句子进行描述。提高层次的学生可以要求他们用所学的家庭成员词汇编写短对话，描述家庭成员之间的互动。而对于拓展层次的学生，则可以设计更具挑战性的任务，比如创作一段小故事，描述一个有趣的家庭事件。这样分层次的作业设计既能确保每个学生都能在自己的水平上得到提升，又能避免学生因难度不适而感到挫败。

（二）人文要素融入，丰富作业形式

融入人文要素可以提高小学生学习英语的兴趣和文化意识。以《Colour》为例，除了传统的颜色词汇记忆外，作业可以设计成绘画、手工或是英文歌曲创作等形式，让学生通过创作来学习和表达颜色。例如，教师可以要求学生画一幅表达自己喜欢的颜色的画，并用英语写一小段描述，解释为什么喜欢这些颜色，或者如何将这些颜色运用在日常生活中。通过这样的任务，学生不仅学到了颜色词汇，还能够感受到色彩与情感、文化之间的联系，增进对英语文化的了解和兴趣。

（三）激发学习兴趣，设计融合作业

激发学习兴趣是提高小学英语学习效果的重要手段。以《At weekends》单元为例，作业可以设计成游戏、角色扮演或项目探究活动，使学生在实际语境中使用英语。例如，教师可以组织一个“周末市场”角色扮演活动，让学生模拟在市场上购物、售货等场景，使用本单元的词汇和句型进行交流。学生不仅能够在实际对话中练习英语，而且能以更加轻松和自然的方式参与学习，从而提高学习兴趣[2]。

（四）改进评改方式，倡导激励评价

传统的评改方式往往过于关注错误的纠正，而忽视了对学生努力和进步的肯定。在“双减”政策的引导下，作业的评改方式应更加注重激励评价，鼓励学生的积极参与和持续进步。教师可以采用多样化的评价方法，如同伴评价、自我评价以及教师的形成性评价，这些方法不仅能够提供及时反馈，还能培养学生自主学习和自我评价的能力。例如例如，在对《At weekends》单元的作业进行评改时，教师可以鼓励学生互相交换作业，进行同伴评价，让他们找出对方作业中的亮点和可以改进的地方，并给予积极的反馈。同时，教师应当强调进步和努力，而非仅仅是结果，对于每个学生的小小进步都给予认可和鼓励，比如一个害羞的学生在角色扮演活动中勇敢地发言，即使语法不是完美的，老师也应给予表扬。通过这样的评价方式，学生能够在积极的氛围中学习，增强自信心，并激发他们进一步提高的动力。

结束语：

总体来看，“双减”政策为小学英语作业设计带来了深刻的影响和积极的发展方向。通过识别当前作业设计中存在的问题并实施相应的策略，可以有效地提高作业的教学效果，同时减轻学生的负担。分层设计作业、融入人文要素、设计融合作业以及改进评改方式是实现这一目标的关键步骤。教师们应当不断创新作业设计，激励学生的内在动力，培养他们的英语学习兴趣和能力。未来的英语教学应更加注重学生个性化需求和实际应用能力的培养，为学生的终身学习和全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]徐敏. “双减”背景下小学英语作业设计方法分析 [J]. 小学生(上旬刊), 2024, (03): 28-30.

[2]林文强. “双减”背景下的小学英语作业设计的有效方法 [J]. 当代家庭教育, 2023, (13): 222-224.