浅谈英语分层教学的一点思考

浅谈英语分层教学的一点思考

俞大庆

芜湖市陶辛中学

因材施教、分层教学的文章看了很多，说的很有道理，也很有必要。于是有很多教师尝试了多次，但大多都是不了了之，无法进行下去。原因有很多种，比如教师教学任务繁重，教师没有分身之术，同时又不能增加学生的学业负担，面对很多学校还是以应试教育为主题的环境中，学生在校根本没有一点点空闲时间，即使教师有时间，学生恐怕也抽不开身，分层教学就显得特别困难。所以现实生活中绝大部分的课堂是无法考虑到学生的实际差距，更谈不上分层教学了。可是，现在的学生两极分化特别严重，特别是在农村学校。其原因有父母不在家的留守学生，他们缺乏自控能力，在家迷恋手机，还有一些农村家长在孩子学习上不够重视，这都是导致农村学校存在大量学困生的原因。面对这样的学生群体，分层教学迫在眉睫，作为农村教师，于是我就分层教学作了一点思考，采取了一点尝试。在这过程中取得一点点收获，所以在此和大家分享一下：

一、巧设课堂问题

现在的课堂有这么一种现象，七年级教师问问题还能有大部分学生回答，到八年级能回答的学生少了很多，等到九年级几乎就前排几位学生能配合教师互动，其余的学生有发呆的、私聊的、甚至有睡觉的。老师知道他们都听不懂，干脆也不管了，心想只要不影响其他学生也算一件幸福的事了。其实我们想想，如果学生能听懂，他们可能会加入到我们的课堂中来，有时候不是他们不听，恰恰相反，是我们老师把他们拒之门外。一条船有船头，自然有船尾，我们要面对每一位学生，带领每一位学生前行。那么在我们的课堂互动中，就要让每位学生参与进来，让每位学生有话可说。所以在课堂问题设计方面，我们要因人而异。比如在问一些学困生时“What’s your favorite subject?”,他们好不容易回答“English或者Chinese”时，你就不要再问“Why?”。明明知道他答不上来，教师不是故意制造冷场嘛。我们可以让一些优秀的学生回答，先做到示范作用，然后再让学困生尝试，一旦学困生能回答我们的问题，我们给予及时表扬，渐渐的他们的存在感会增强，更容易融入我们的课堂中来。再比如，我们问学生“What can you do?”时，有的学困生站起来不讲话、不回答，我们教师不要觉得这么简单的问题都不会，于是显得生气，或者直接跳过这位学生问其他的同学。我们可以耐心帮助他、提醒他。比如说“Can you jump?”,老师说完可以跳一下并说“Look,I can jump.”学生这个时候一定会给予一个满意的答案。所以在课堂上，我们教师要巧设问题带动每一位学生，让每位学生都能参与到我们的教学中来。

二、巧设课后作业

很多教师都发牢骚，说某某学生又抄作业。不可否认，现在抄作业的学生特别多，有懒惰怕动脑的、有忘记临时抄的，但绝大部分是不会做才抄其他同学作业的。所以说抄作业的学生中有很大一部分是老师逼迫的一点也不为过。我们在布置作业是绝大部分教师都是所有同学完成同样的课后作业。但是，有的学生根本不能完成。如果他们不做作业，会受到老师批评，可是自己真的做不起来，没办法，只好抄其他同学作业，或者借助手机百度。有时候，我们老师批改作业时，说某某同学又抄作业了，这个题目他能做出来吗？既然你知道学生做不出来，那你为什么还让他做呢？他要么抄，要么不交。所以为什么不给他布置一道他努力努力就可以完成的任务呢？在英语这方面，我们要求学生背诵课文时，成绩好的可能10几分钟就能OK，但我们老师想想，有的学生文章都读不通的你让他背诵几个小时他也背诵不好啊。所以，我们为什么不选几句重要的句子让他背诵呢？今天他努力努力背诵了几个句子，明天他再背诵了几个句子，渐渐地他可能也会背诵短文了。所以在你要求学生默写句子时，可以安排一些学困生默写短语、当你要求学生背诵短文时，你可安排一些学困生背诵句子、当你要求学生做一套试卷时，你可以安排一些学困生做一些简单的试题。这样学生不仅不抄作业，而且会提高他们学习英语的积极性。

三、巧设试卷讲解

我们都知道，一张试卷从头讲到尾，教师不仅累，学生听了烦，作为教师，不讲怕学困生不懂。所以巧设试卷讲解很有必要。试卷无论如何是不能从头讲到尾。通过试卷分析，找出学生错误率搞得要重点讲解，对于绝大部分学生都对的就没有必要再作重点强调。那肯定有些学困生不懂。我们不能不问不顾。这个时候，我们可以找学生帮扶，不懂就问，如果任然不懂，可以让学困生问老师。最关键的是，我们把学困生不懂得题目单独再给他们做，一直到他们会做为止。每次如此，这种方式比每题都讲效果好多了。

当然，分层教学的模式很多，我尝试的不过是冰山一角，我想，只要我们用心去思考，一定会有更多、更好的分层教学方法。