钳工技能训练课程工学一体化教学实践研究

钳工技能训练课程工学一体化教学实践研究

黄子龙

广东省岭南工商第一技师学院  510800

摘要：钳工技能训练课程是我校的一门专业基础课程，也是模具专业的一门重要的专业基础课程。钳工技能训练课程在教学中以工作过程为导向，以职业能力为核心，以职业岗位为目标，体现了工学结合、校企合作的现代教育理念。结合教学实践，从教学内容、教学方法和手段等方面对钳工技能训练课程一体化教学进行了探讨。通过改革实践，总结出钳工技能训练课程一体化教学的具体实施方法及措施，并对一体化教学改革过程中存在的问题进行了分析和总结。为其他技工学校开展一体化教学提供了借鉴。

关键词：模具钳工；一体化教学；实践研究；教学改革

一、钳工技能训练课程传统教学问题及学生的学习状态

（一）传统教学模式下的教学问题

在传统的教学模式下，学生往往在学习过程中处于被动地位，学习兴趣较低。其次，在钳工技能训练课程的教学过程中，教师往往会采用一种比较单一的教学模式进行教学。这种单一的教学模式主要是以教师为主导，学生为主体，教师通过对学生的提问、讲解、示范等方式来完成对知识的讲解，但是这种模式存在着许多不足之处。首先，由教师主导的课堂教学模式，往往忽略了学生的主体性和自主性。在这样的环境中，学生们往往只是被动地接受知识，而没有机会去实践、探索和创新。这不仅限制了他们的个人成长，也降低了他们解决实际问题的能力。其次，在这种传统的教学框架下，学生们难以获得动手操作的机会，从而无法锻炼到自己的实际操作能力和提升操作水平。这对他们未来的学习和职业生涯都是不利的。最后，由于缺乏师生之间有效的交流和沟通，学生往往感到孤独和被边缘化。他们可能会感到困惑和挫败，这些情绪如果没有得到及时的疏导和支持，很容易影响到学生对学习的兴趣和热情。因此，为了更好地激发学生的学习兴趣和潜能，教师和学生之间应该建立起更加开放和互动的关系，这样才能最大限度的激发学生的学习热情和他们的学习潜力。

（二）传统教学模式下学生的学习状态

根据我校近三年的《钳工技能训练》教学情况，我们发现学生在学习中存在以下问题：1.学生的学习能力差。学生的学习能力差，导致了他们不能很好地理解和掌握教学内容。学生在课堂上的表现是没有学习动力，即使老师在讲课，他们也没有听下去的欲望，课堂上经常会出现一种“放羊式”的教学状态，不利于教学目标的达成。2.学生的学习兴趣不高。学生对课程的学习兴趣不高，导致学生在课堂上表现出“三心二意”，即注意力不集中，学习动机不强烈，学习热情不高；3.由于教学内容的安排上多是一些理论知识，对学生来说学习起来比较枯燥无味，很少结合实际应用情况进行讲解，特别是一些对于新接触的知识点，学生理解起来更加困难，导致了学生对所学内容掌握不牢固。4.学生的学习过程中缺乏自信。由于传统教学模式下的教学方法不够新颖、灵活，导致学生在课堂上处于被动状态，不敢发表自己的观点，学生缺乏学习动力。

二、改变传统教学模式，引进一体化教学方法

改变传统教学模式，引进一体化教学方法，把课程内容和工作过程结合起来，将专业知识和技能的学习与相关岗位的职业能力培养紧密联系起来，实现了理论与实践的统一。以实际工作任务为载体，在理论与实践之间架起一座桥梁，让学生在完成一个实际工作任务中学习知识、掌握技能，培养学生的职业能力。打破传统教学模式中“教师讲、学生听”的教学方法，采用“做中学”“做中教”的教学方式，让学生在完成一个工作任务的过程中学习专业知识、掌握技能、获得经验。通过学习任务驱动法、现场操作法等手段进行教学，培养学生的职业素养。

三、一体化教学方法的具体措施

（一）优化教学内容，设计教学项目

在传统教学模式中，教学内容是根据教材而来的。由于教材内容的系统性和抽象性较强，很难做到让学生真正理解、掌握和应用，所以在一体化教学中，教师必须要根据企业对人才的需求和岗位需求来确定教学内容，并制定相应的教学计划。在教学设计中以学生为中心，教师为主导，根据企业的实际需求对教学内容进行优化，结合工作任务，按照工作过程对课程进行模块化编排。依据“理论够用，实践为主”的原则，按照模具钳工岗位需求将课程分为加工准备、毛坯锻造、切削加工、测量与验收、装配调整和辅助加工6个模块。每个模块均以“工作任务”为核心，通过教学项目将其分解为若干个具体的工作任务。每个工作任务根据学生的实际情况进行调整，同时也可以根据教学进度和学生学习能力进行调整。通过优化教学内容和设计项目，使学生在学习过程中更加容易接受和掌握所学知识和技能。

（二）利用实验室进行一体化教学

在进行钳工技能训练课程一体化教学时，教师可以利用实验室进行一体化教学，以确保学生可以更好地掌握相关技能。首先，在教室内应该准备相应的钳工技能训练课程一体化教学所需要的材料。其次，在实验室内教师应该让学生对所需要学习的相关知识进行自主学习和探讨，在进行理论知识学习时教师可以与学生一起进行讨论和交流，进而使学生对相关理论知识有一个更好地理解。最后，在学生自主学习结束之后教师可以对学生进行一体化教学评价，通过这样的评价方式可以更好地提高学生的学习积极性。

（三）推动校企合作，建立一体化学习工作站

在一体化教学的实施过程中，教师需要结合教学内容与学生的实际情况，选择合适的企业作为学习工作站，充分利用企业在人才培养方面的优势，让学生在工作中提升自身能力。例如，在《钳工技能训练》课程的实践中，教师可以组织学生到企业进行参观与学习。通过参观与学习，让学生了解到不同类型模具的生产情况，这样既可以使学生对实践产生浓厚兴趣，还能够让学生学习到更加专业的知识，提升学生的实践能力，让学生更加了解企业文化与管理模式。

四、一体化教学方法的推广价值

一体化教学改革让学生有更多的时间参与到实际操作中，使学生能够较好地掌握理论知识，增强了学生的动手能力，提高了学生的综合素质。通过实践发现，一体化教学改革使教师和学生都受益。首先，教师通过一体化教学改革，进一步明确了职业能力培养的目标，提升了自身的专业水平和专业能力，掌握了教育教学规律，能更好地适应新形势下的职业教育发展要求，进一步增强了职业教育的吸引力。其次，学生通过一体化教学，在动手操作中感受到了学习的快乐，锻炼了自身的动手能力，增强了学习兴趣和信心，使学习成为一种兴趣，在乐中学、在学中乐。同时，学生在自己的岗位上能很快地适应工作环境和工作任务，提升了自己的综合素质。与此同时，通过一体化教学改革，学校和企业进行深度合作，使学生能在企业进行实训和顶岗实习，提高了学生的职业素质、职业能力和就业竞争力。总之，通过一体化教学改革的探索与实践，钳工技能训练课程一体化教学取得了一定成果。但仍存在一些不足之处，还需继续完善和改进。

五、结论

一体化教学法是一种基于工作过程的教学方法，也是一种创新的教学方法，其目标是以工作过程为导向，以职业能力为核心，以职业岗位为目标，体现了工学结合、校企合作的现代教育理念。经过多年的实践证明，一体化教学法有利于学生学习积极性和主动性的提高，有利于提高学生的综合职业素质和能力。在以后的工作中，我们将进一步总结经验、分析问题、解决问题，不断探索、创新，使一体化教学法更好地适应技工学校人才培养目标和学生特点的需要。

参考文献

[1]王洪磊. 高职院校模具专业工学一体化教学模式探析.刀具与模具,2016-10.

[2]朱卫强. 融入企业项目的模具加工理实一体化教学研究.教育学,2015-04