高职学生心理特点及学生德育工作探讨

高职学生心理特点及学生德育工作探讨

陈萍

江苏省如东中等专业学校226400

摘要：高职学生作为处于青春期和转型期的学生群体，其心理特点和德育需求与传统高中学生存在一定差异。了解高职学生的心理特点对于进行有效的学生德育工作至关重要。本文旨在探讨高职学生的心理特点，并结合这些特点探讨如何开展针对性的学生德育工作。通过深入研究，希望能够为高职院校提供更科学、更实用的德育工作策略，促进学生健康成长和全面发展。

关键词：高职学生；心理特点；德育工作

引言

高职学生是指在高等职业院校接受教育的学生，他们在心理特点和学生德育工作上具有一些独特性。了解高职学生的心理特点对于开展有效的学生德育工作至关重要。高职学生通常面临着职业意识、就业压力、实践能力培养等方面的挑战，因此在学生德育工作中需要更加注重这方面的方法。

一、高职学生心理特点

第一，职业意识强。高职学生通常对自己所学专业有很强的认同感和归属感，他们意识到自己接受的是与未来职业直接相关的教育，因此对专业学习积极主动，渴望在职业领域有所建树。第二，就业焦虑。高职学生普遍面临着就业压力和就业竞争，他们担心自己的专业技能和就业能力不足以满足市场需求，因此容易产生焦虑情绪，特别是面对毕业就业问题时。第三，实践能力需求强。高职学生更加重视实践能力的培养和提升，他们希望通过实际操作、实习实训等方式来提高自己在职场中的竞争力，因此对实践性课程和项目更感兴趣。第四，对未来职业规划要求高。高职学生对自己未来的职业发展和职业规划有较高的要求，他们希望通过自己的努力和学习获得更好的就业机会和发展空间，因此需要学校或老师提供职业规划指导和支持。第五，对社会关注和责任意识强。高职学生通常具备较高的社会责任感和社会关注意识，他们希望通过自己的努力和专业知识为社会做出贡献，关注社会问题并愿意积极参与社会实践活动。

二、高职学生德育工作渗透存在的问题

（一）实践性不够强

在部分高职院校中，德育工作的实践性不够强。学生停留在被动接受理论道德教育的层面上，缺乏将所学道德观念真正运用到实际生活和工作中的机会。这种偏重理论而忽视实践的现象使得学生缺乏对道德规范的内化和应用能力，无法在实际情境中有效处理和解决道德困境。缺少实践锻炼也导致了学生对于道德理念的理解程度有限，难以形成自主、全面的道德意识和价值观。

（二）德育内容单一

部分高职院校德育工作内容单一，只注重基本的道德规范和行为准则，缺乏对学生实际情况和需求的细致关怀和指导。这种单一化的德育内容容易使学生感到缺乏新意和挑战，降低了学生参与德育活动的积极性和主动性。缺乏个性化、针对性的德育教育，难以引起学生的共鸣和自觉，无法真正激发他们的自我成长和修养欲望。除此之外，过度侧重基本规范而忽略综合素质和价值观的培养，也容易造成学生在复杂社会环境中的适应能力不足，影响了其综合素质的全面发展。

（三）教育形式呆板

部分高职学校德育工作的教育形式呆板，主要以讲课、宣传和组织规范化的活动为主，缺乏新颖性和多样性。该单一化的教育形式难以激发学生的兴趣和参与度，容易使学生产生疲劳感和厌倦情绪，影响到德育教育效果的实际达成。缺乏创新和多样性的教学方法和活动形式，导致学生对德育工作产生抗拒和排斥，限制了他们积极参与和深度思考的机会。呆板的教育形式也限制了学生的个性发展和创新能力的培养，难以真正激发学生的内在动力和自主学习的欲望。

三、高职学生德育工作的有效渗透

（一）注重实践教育

通过设计各类实践教学环节，可以让学生将道德观念贯彻于实际工作中，培养他们的职业素养和道德修养，提升其综合素质和能力。实践教育是德育工作中不可或缺的一部分，它能够帮助学生将所学到的道德理念运用到实际生活和工作中，通过亲身实践锻炼提高学生的职业素养和道德修养。通过参与实践活动，学生能够更加深入地理解和体会道德规范的重要性，促使其形成正确的道德判断力和行为意识，培养出积极向上的品格和态度。在实践教育中，学生有机会面对现实生活中的各种道德挑战和困境，需要自主思考并做出正确决策。这种亲身体验和实践让学生更加深刻地认识到道德选择对个人和社会的重要影响，激发其对道德修养的追求和自我提升的动力。通过实践锻炼，学生不仅可以提高自我管理能力和团队合作能力，还能够培养责任感、诚信意识等重要的职业素养。实践教育同时也有助于增强学生的实践能力和应变能力。在实践中，学生需要运用所学知识和道德观念解决各种实际问题，培养自己的分析思考能力和解决问题的能力，提升综合素质。通过不断的实践学习，学生能够在实际工作中更加游刃有余，展现出出色的专业能力和良好的职业道德，为今后的职业发展打下坚实的基础。

（二）形成全员参与机制

通过让教师、辅导员、学生干部等各方面的力量共同参与和推动德育教育的开展，可以形成更加有效、全面的德育工作机制，促进学生综合素质的全面提升。通过加强教师的培训和专业发展，激励他们积极参与德育工作，教师能够将自身的道德观念和职业操守融入到教学实践中，成为学生的榜样和引导者，帮助学生树立正确的价值观念和行为规范。辅导员可通过个别辅导、集体活动等形式，关注和引导学生的心理健康和行为习惯，帮助他们树立自信心、认识规划未来，起到积极的导向作用。辅导员还可以通过定期谈心谈话、开展主题班会等形式，与学生建立良好的互动关系，促进学生全面发展。通过学生干部的组织引导，可以更好地动员和凝聚全体学生的力量，开展各种形式的德育活动。学生干部具有与学生更直接、更密切的联系，他们可以更好地了解学生的需求和心声，有效地传递学生的声音和反馈，推动德育工作朝着更加符合学生实际情况和需求的方向发展。

（三）搭建校园文化平台

通过创造有利于德育工作渗透的校园文化环境，可以营造浓厚的道德氛围，激励学生提升自身道德修养和职业素养。校园文化平台可以为学生提供开放、多元、包容的交流平台，让学生能够自由表达自己的思想和感受。这种开放的文化氛围有助于激发学生的创新意识和探索精神，在与他人的交流互动中，培养学生的社会责任感和团队合作能力，从而促进道德观念的形成和巩固。校园文化平台可以举办各种形式的德育活动，如主题讲座、座谈会、志愿者服务等，引导学生自觉参与其中。通过参与这些活动，学生将有机会深入了解社会价值观和道德规范，增强自我认知和行为规范，培养积极向上的道德情操和社会责任感。校园文化平台也可以创设奖励机制，激励学生积极参与德育活动并表现出色。设立各类优秀个人、集体的德育表彰奖项，可以有效激励学生树立正确的道德取向，促使他们自觉践行社会公德和职业操守，形成良好的学习和生活习惯，同时也提升学校整体的文化品质和影响力。

结束语

高职学生具有青春活力、求知欲强、实践意识强等明显心理特点，这些特点决定了他们对德育工作具有独特需求和特殊背景。在进行学生德育工作时，需要充分理解和把握高职学生的心理特点，采取针对性措施，激发他们的参与热情，引导他们树立正确的价值观和道德观念，培养他们的积极向上的品格和态度。

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