以问题为导向的教学方法(PBL)在新生儿疾病护理中的教学效果

以问题为导向的教学方法(PBL)在新生儿疾病护理中的教学效果

曾慧

重庆医科大学附属第二医院产科  重庆400069

摘要：本文旨在探讨以问题为导向的教学方法（Problem-Based Learning, PBL）在新生儿疾病护理中的教学效果，介绍PBL方法的定义和特点，然后阐述新生儿疾病护理的重要性及其挑战，分析PBL方法在新生儿疾病护理中的应用，包括案例选择、教学组织和学习评价等方面，总结PBL方法在新生儿疾病护理教学中的优势和不足，并提出未来的发展方向和建议。

关键词：教学方法；新生儿疾病护理；教学效果；教学组织；学习评价

引言

问题为导向的教学方法（PBL）作为一种积极主动学习的教学模式，近年来在医学教育领域得到了广泛应用。针对新生儿疾病护理这一特殊领域，采用PBL方法能够更好地培养学生的问题解决能力和团队合作精神，提高其临床思维和实践能力。本文将从PBL方法的理论基础出发，结合新生儿疾病护理的特点，探讨PBL在该领域中的教学效果，并提出相关建议，以期为教育实践提供参考。

一、问题为导向的教学方法（PBL）概述

问题为导向的教学方法（PBL）是一种以问题为核心，学生自主学习、小组合作、导师辅助的教学模式。其核心理念是通过引导学生主动提出和解决问题，培养其问题解决能力、批判性思维、团队协作和沟通能力。PBL教学强调从现实生活或专业实践中抽取问题，将问题置于学习的核心位置。学生在解决问题的过程中，通过积极主动的探究和研究，获得知识和技能。在PBL中，学生主动参与问题的讨论和解决过程，独立获取信息、分析问题、提出解决方案，培养了其自主学习和自我管理能力。学生通常组成小组，共同探讨问题、分享观点、交流思想，在合作中互相学习、互相启发，促进了团队精神和协作能力的培养。

二、PBL在新生儿疾病护理中的应用

2.1 案例选择与设计

一个好的案例可以有效引导学生思考、激发学习兴趣、促进团队合作。在新生儿疾病护理领域，选择适合的案例尤为重要，因为新生儿的生理特点和护理需求与成人有很大差异，需要针对性地设计案例以满足学生的学习需求。案例选择应具有代表性。这意味着选择的案例应该涵盖新生儿常见的疾病、护理问题或医疗场景，例如早产儿呼吸窘迫综合征、新生儿感染、新生儿黄疸等。这样的案例能够让学生在解决问题的过程中接触到真实的临床情境，增强他们对新生儿护理的实际应用能力。案例设计应具有挑战性。好的案例设计应该能够激发学生的学习兴趣，引发他们的思考和探索欲望。可以通过设置复杂的临床情景、模糊的诊断信息或矛盾的护理方案等方式，让学生在解决问题的过程中面临挑战，从而提高他们的问题解决能力和批判性思维。案例设计应具有启发性。好的案例设计不仅要让学生掌握必要的知识和技能，还应该能够激发他们对护理实践的兴趣和热情。可以通过设置真实的患者故事、引入最新的研究进展或涉及到争议性问题等方式，让学生在解决问题的过程中感受到护理工作的意义和价值。案例设计应具有跨学科性。新生儿疾病护理涉及到多个学科领域，包括儿科、护理学、生物医学等，因此案例设计应该能够促进不同学科之间的交叉融合和学科间的合作。可以通过设置跨学科性的问题或邀请跨学科的专家参与教学活动等方式，提升学生的综合素养和跨学科思维能力。一位新生儿出生后不久出现呼吸急促、皮肤发绀等症状，家长带其就诊至医院。学生小组在PBL教学环节中接触到这个案例，通过分析患儿的病史、体征和实验室检查结果，他们需要共同讨论可能的诊断和护理方案，并提出合理的护理建议。这个案例涉及到呼吸系统、心血管系统、神经系统等多个方面的知识，促使学生跨学科地思考和解决问题，增强了他们的综合素养和实践能力。

2.2 教学组织与实施

通过合理组织和有效实施教学活动，可以最大程度地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和综合素养。在PBL教学中，学生通常会被分成小组进行合作学习。在新生儿疾病护理的教学中，每个小组可以由不同专业背景的学生组成，如医学生、护理学生、生物医学学生等，以模拟真实的临床团队合作情景。在教学开始前，可以通过Ice-breaker活动或团队建设训练来促进小组成员之间的相互了解和信任，从而提高团队合作效果。同时，可以根据学生的兴趣和专业特长分配角色，如组长、记录员、时间管理员等，以确保小组工作有序进行。教师在教学过程中扮演着引导者和促进者的角色。在PBL教学中，教师不仅要向学生提供必要的学习资源和信息，还要通过问题导入和讨论引导来激发学生的思考和探索欲望。在新生儿疾病护理的教学中，教师可以通过提出开放性问题或引入真实的临床案例来引发学生的兴趣，激活他们的知识储备和解决问题的能力。在讨论过程中，教师可以适时提出关键问题、引导学生进行深入思考，并及时给予必要的指导和支持，以确保教学目标的达成。为了保证教学的有效性和学生的学习成果，教学过程中需要充分利用各种学习资源，并为学生提供实践机会。在新生儿疾病护理的教学中，可以利用临床案例、模拟患者、虚拟实验室等教学资源，让学生通过实际操作和模拟练习来加深对护理知识和技能的理解和掌握。同时，可以邀请临床专家来校园进行讲座或实地教学，为学生提供实践机会和现场指导，帮助他们将理论知识应用到实际护理工作中。

2.3 学习评价与反馈

在新生儿疾病护理的教学中，可以采用多元化的评价方式来全面评估学生的学习成果。除了传统的笔试和口试外，还可以通过案例分析、实践操作、小组讨论、个人报告等形式来进行评价，以全面了解学生的知识水平、解决问题的能力和团队合作能力。在PBL教学中，形成性评价和终结性评价是相辅相成的。形成性评价主要用于指导学生学习和促进学习过程中的反思和调整，而终结性评价则用于总结学生的学习成果和确定其学习水平。在新生儿疾病护理的教学中，可以通过定期的小组讨论、个人报告、中期考核等形式进行形成性评价，帮助学生及时发现和纠正学习中的问题；而通过期末考试、综合评价等形式进行终结性评价，总结学生的学习成果和掌握程度。

三、结论

问题为导向的教学方法（PBL）在新生儿疾病护理教学中展现出一定的优势，但也存在一些挑战和改进空间。未来，应结合实际情况，不断优化PBL教学模式，提升教学质量，以培养更多高素质的新生儿护理专业人才。

参考文献：

[1]陆娴.教育信息化2.0背景下儿科护理教学设计与实践——以新生儿与新生儿疾病患儿的护理为例[J].卫生职业教育,2020,38(01):75-77.

[2]胡倩倩,朱竹青,张玉红.“新生儿护理及疾病护理”教学单元教学实施报告[J].科教导刊,2021,(27):130-132.

[3]王雅娟,李文静.病例式PBL教学法在妇产科护理学临床与疾病预防教学中应用[J].现代预防医学,2024,51(04):764-768.