德育背景下的探索与实践——以初中道德法治课为例

德育背景下的探索与实践——以初中道德法治课为例

黄昕玉

河南省信阳市羊山中学

【摘要】：国无德不兴，人无德不立。青少年阶段是人生“拔节孕穗期“要扣好人生的第一粒扣子，尤其需要精心引导和培育。习总书记曾说：“德育是教育的根本“，立德树人，是教育事业发展必须落实好的根本任务，德育课程就显得尤为重要，义务教育阶段道德法治课作为德育课程的主体，是落实立德树人根本任务的关键课程，具有不可替代的作用。随着时代的发展和素质教育的推进当前必须创新探索道德法治课程课堂教学改革，着力打造特色道德与法治课堂，切实增强德育实效。

【关键词】德育；道德与法治课；核心素养；

新版道德法治课程标准坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观，必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。义务教育阶段道德法治课程主要培养的核心素养包含五大方面：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提，道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的指引，健全人格是身心健康的体现，责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。

核心素养的五个方面相互贯穿，对标德育内核，渗透于学生成长的方方面面，教师在日常的教学中要根据不同学段学生年龄的认知特点，认真钻研教材，结合学生的实际情况，优化教学内容，增强德育实效。

一、德育背景下的道德与法治课教学现状 

（一）教学目标“摆设“化

新版课标对于课程总目标以及学段目标表述得很清楚，但是在实际的教学过程中，部分教师自身对于对新课标的把握有限，将教学目标制定的过于宽泛，偏离自己所设计的教学内容，有的缺少对教材的深刻解读和挖掘，致使目标形式化，部分教师的教学目标语言表达很随意缺乏科学性，更有甚者直接复制他人成果。再者现在的教学追求还是唯分数论，学习道德与法治课更多停留在理论层面，更多的要求学生对课本知识的掌握和识记，对学生关键能力和必备品格的培养在有限的课堂时间里落实的很少。

（二）教学内容缺乏整合优化

教学内容既是德育目标实现的载体，也是整个课堂活动的灵魂所在。实际教学中，部分教师欠缺对教材的研读，没有看透教材的逻辑线索对教材内容进行整合优化，只是在简单的教教材，对教学资源缺少筛选和加工，简单堆砌从网上找寻的各中案例素材，教学内容的设计让学生感觉眼花缭乱，学生无法在大脑中形成一个连贯的思维或情境，整节课下来只有热闹，静下心来则发现学生连一些最基本的问题都没有理解。最终导致对于学生关键能力和必备品格的培养沦为一句口头禅，形同虚设。

（三）未能充分突出学生主体地位

立德树人，德育对象是学生，新版课程标准更加强调学生的主体地位，但在实际课堂教学中仍然呈现出教师主导下的学生被动参与课堂学习，教师为了在有限的时间内完成教学任务，把学生丢在一边唱独角戏，或者是一些教师对学生缺乏了解，让学生立足于生活体验。通过议题式、案例式等多种学习情境，引导学生开展自主、合作探究和体验活动,教学方式成为空谈，有时学生在课堂上提出的与教材内容不一致的观点，一些教师由于课堂经验不足，不能很好地应对，往往选择敷衍了事，久而久之课堂就成了教师的"一言堂。

二、德育背景下道德与法治课教学的改进措施

（一）提升教师队伍的整体素质

教师队伍的。直接影响德育工作的效果，是培养人才的关键。对于刚走上工作岗位的年轻教师要迅速融入教学中去，仔细研读本专业教材，虚心向同组的前辈们请教，用心走进学生了解学生特点。中年教师要走出自己的舒适圈，业余时间加强学习本专业的前沿思想，在实际教学中对他人的经验进行尝试和创新，不断丰富自身。专家型教师要充估分发挥自身的榜样示范引领作用，带领骨干教师往迈向精专，帮助年轻教师教师迅速站稳讲台。学校在提升教师队伍的整体素质方面做出了很多努力，比如青蓝工程——师徒结对、教师业务测试、汇报课等帮助年轻教师快速站稳讲台，由学校出资給中年教师提供很多外出学习的机会，帮助中年教师快速成长为专家型教师。每周定期教研由专家型教师把关引领示范，带领组内教师快速成长。

（二）转变理念，整合优化教学资源

教学理念直接影响教学效果，所以要把学生核心素养的培养作为新课标出台后自己教学的主要目标。为促进教师教学发展，学校专门举办了教研讲座，就学生核心素养的规定和各学段的教学目标，邀请资深专家型教师带领同事共同研究新课标。对各教材单元的主题也进行了深入的探讨，使教学内容理解得更透彻，运用得更好。进行授课时，首先要对单元主题进行全面把握，然后对各班的授课主题进行整体理解,深入挖掘班级与班级的内在联系，采用大单元式的授课方式，改变传统的授课方式。从核心素养目标出发，通过情境和探究活动，让学生自主归纳，增强学习能力，最大限度地减少机械记忆和习题训练。另外在资源的选取上，组内统一要求尽可能使用典型的、生活化的案例加强学生的印象。比如在 学习《我对谁负责 谁对我负责》一课时，选取身边最普通也是学生所熟知的电工孙夫龙的故事引导学生进行小组讨论分享，身边的哪些人在对我们负责，我们又做了哪些是在对别人负责从而引发学生思考每个人承担责任的意义，通过最后环节“最美羊中人“的评选从而激发学生从内心产生责任感，自觉承担责任！通过合作探究，不仅把教学内容与学生的实际生活融合在一起，让学生通过身边最熟悉的人物。和发生在他们身上的故事，明白其中的道理，既凸显了学生的主体地位，又让本节课的核心素养落地！

（三）议题式教学创设情境，合作探究学生主体真体验

新版课标提出在初中道法课程实施中要积极探索议题式等多种教学方法。在学校的积极倡导下，组织内部前辈带领大家进行了讨论。教学的动作不是给学生一个直接的结论，而是通过充分的讨论让学生形成比较全面的对话题的理解，而是以话题的方式让学生进行辩论，不是以传统的教学方式让学生直接得出结论。比如再学习《共筑生命家园》这一框，利用淅川的前后发展史这个大的情景，我们围绕本节课的重难点以及核心素养给学生设置了具有思辨点和能体现重难点的议题——淅川人民该与自认保持怎样的关系？淅川县怎样实现绿色发展？本地如何落实绿色发展理念？因为议题具有难度，直接进入会让学生感觉困惑，所以在每个议题之前会设置一些简单的问题进行铺垫，然后合理把控每个环节的时间，设置讨论让学生充分发挥小组的力量解决每个小议题! 这样的教学方式充分地将课堂还给学生，突出学生的主体地位，让学生在真实情景案例的指导下感受小组合作，在具体任务的驱动下开展多元活动，实现真实体验和主动参与，课堂趣味性强，题目设计有效地增强了学生的学科能力，如辩证思维、准确表达、多角度分析等，通过多种形式的教学方式，让学生在具体的任务驱动下，通过多种形式的活动这样的教学对学生核心素养的提升是可以很快的!

（四）加强实践，拓宽核心素养培育途径

道德与法治课是一门育人的德育课程，最好的育人场所是生活实践。要想达到更好的育人效果让德育核心素养落地就要理论联系实际，加强实践。让学生在实践中运用所学知识，通过实践检验知识的真假，对所学知识产生认同感。另一方面让学生多感受接触生活实际。学校从两方面着手，其一道法课的教学设计，目前给学生布置的作业中一部分是知识性的作业还有一部分是形式多样的实践性作业比如《共筑生命家园》这一框第三个议题如何践行绿色发展理念？设置情景是在学生众多的校园当中，如何去保持校园环境的整洁有序?那么有的同学想到写倡议书，有的同学想到去找校长沟通指定行政性政策等等，每个小组成员脸上洋溢着自豪之情，这样就让学生在参与探究中将所学知识用于解决生活实际问题，增强了教育实效。除此之外学校积极开展了一些课外实践活动，比如参与户外生存拉链、远足增强生命韧性，由班主任带领去公园做环保小卫士，走进中级人民法院观看庭审、参观革命历史纪念馆聆听革命烈士的故事，感受革命战争年代那种大无畏的英勇奉献精神，走近博物馆感受中华文化的博大精深，深入社区感受我国的政治制度、去路口扮演文明小志愿者指挥交通体会服务社会的价值...，加强学生的社会实践，培养学生的亲社会行为，拓宽核心素养的培育途径让道法知识内化于心，外化于行，使学生成长为具有必备品格和关键能力的合格社会主义建设者和接班人。

总之，培养学生的核心素养，不仅是时代的需要，更是学生成长成才所必须具备的，在初中的道德与法治教学中，教师要坚持核心素养培养这条主线，抓好课堂教学和社会实践，认真研读课标和教材，采用大单元、议题式教学方式,设置适当情境，引用典型案例等多种方式，提高学生的思想道德素质，提高学生真正在学生的心灵深处植入德育内容，帮助他们形成正确的价值观人生观，从而推动学生的全面发展！

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本文系河南省教育科学规划课题《基于核心素养的中学校本德育课程开发研究》（课题批准号：2023YB1189）研究成果。