SOLO分类理论在初中语文课堂教学中的应用

SOLO分类理论在初中语文课堂教学中的应用

徐柳妍

兰溪市女埠初级中学      浙江 兰溪      321112

摘要：语文是学习语言文字运用的实践性课程，学生在学习过程中，可以积累丰富的语言知识，学会文字运用的正确方法。语言文字运用不仅是语文学科开展的主要内容，也是提升学生语文核心素养的主要方式。在初中阶段高度重视语文课程的实践性，引导学生运用语言文字探索语言运用的规律，可以促进学生形成良好的文学素养。

关键词：SOLO分类理论；初中语文；课堂教学；应用策略

SOLO分类理论是按照个体回答问题时表现的思维结构复杂性，将个体思维结构划分不同类型的高阶思维。SOLO分类理论是指向学习结果的等级质性评价方法，指向培养学生高阶思维的课堂教学改革。在初中语文教学中如果满足了高阶思维形成必要条件，能够引导学生完成具有一定挑战的任务，更好的提升语言思维高位发展。

一、SOLO分类理论的内涵思想和本质特征

SOLO分类理论是一种以等级描述特征的质性学习评价方式，通过将学生的学习水平和思维层次进行等级划分，描述学习过程和思维发展之间的关系的理论方法。将SOLO分类理论应用到教学中，可以对学生的反应类别进行编码，可以更好的推论反应学生思维发展层次变化规律。SOLO分类理论从本质上讲是一种认知发展理论，其理论特征中可以呈现出复杂的结构模式。

二、SOLO分类理论在初中语文课堂教学中的应用

随着新课改的不断深入，对初中语文课堂教学提出了更多的要求。初中阶段的学生思维能力已经得到一定提升，在学习语文知识中，对语文内容的理解有具体的思路。将SOLO分类理论引入到初中语文课堂教学中，不仅可以对学生的学习情况合理评价，还可以更好的提升学生的语文知识学习效果。针对学生的实际学习状况，构建对应的教学方案，可以引导学生更好的提升语文素养。

三、SOLO分类理论在初中语文课堂教学实施策略

（一）制定教学方案

课堂观察是观察人员基于观察目的，从课堂上收集资料，对学生学习表现评价思考的过程，教师在课堂教学中，通过与学生大量互动就可以掌握学生个体的思维层次，但对学生的主观性还存在模糊认知。教师在开展SOLO分类理论教学中，要从学习任务和学生具体表现出发，制定对应的教学方案，引导学生在课堂学习中，对学习内容做出不同角度的分析，促使其思维操作呈现出多点结构和关联结构的特点。例如在开展《沁园春。雪》课程教学中，为更好的引导学生在诗词诵读中，更好的体会到词作语言的准确性和形象性，可以设定分层的预习计划，让学生在阅读中根据自己的理解说出诗词描写的主要内容。通过学生主观思考，内容讲述，教师便可以了解到学生主体目前学习的能力阶段，从而可以做出针对性的指导教学方案，引导学生更有效的开展学习。教师将诗歌欣赏作为教学中，引导学生通过课程学习，懂得学习诗歌的方法，对其语文思维能力的提升有重要的影响。以SOLO分类理论制定教学方案，不仅可以促进学生在学习中对学习内容更加深入的理解，还可以引导其将语文文字有效掌握应用，能够有效提升其高阶思维的形成。

（二）优化教学流程

想要逐渐提升学生的思维层面，就要不断优化教学路程。学习任务的构建本身就要体现出学习的深度和宽度，促进学生不断思考。SOLO分类理论为初中语文课堂教学带来看而很多新思路，在应用中，要以思维层次分析为目标，反应出学生实际理解水平。将教学流程不断优化，能够指导学生更好的发展。例如，在开展《论语》课程教学中，由于文言文的内容很难理解，如果学生不能深入思考，很难将相关知识有效掌握利用，在利用SOLO分类理论教学中，教师可以优化教学流程，改变传统的先让学生背诵理解的过程，利用多媒体播放相关场景，让学生在音乐的播放中，对视频材料进行仔细观看。学生在观看过程中，会不断思考，不同词句的意思。《论语》是文辞简古，为世人后代立下了很强的思考范围。教师在开展相关思考内容教学中，可以让学生根据自己的理解说一说对内容的理解，在视频资料的播放下，学生可以分析的大差不差，然后教师再加以补充，学生便可以有效掌握整篇文言文的意思。并且在这样的学习流程下，学生不仅可以将文言文词句熟练阅读，还可以最短的时间内将其背诵。以主观性理解的方式引导学生将知识点记忆掌握，不仅符合SOLO分类理论的要求，还可以促进不同学习层次的学生在学习中有所成长，提升综合思维能力。

（三）建立评价标准

在应用SOLO分类理论开展初中语文教学评价中，应该更多关注到学生的思维结构形成，对学生的语言能力评价中，也要关注到学生的思维结构水平，从而才可以有效发挥不同测试内容的功能。在初中语文诗句主观题评分中主要采用的是采点给分的方式，这种评价方式虽然可以很精准的评价考试内容，但却无法服学生的思考过程和开放性得到检验。SOLO分层评价理论倡导的评价方式，能够很好的对学生思维发展过程进行检测，很适合现代语文主观性实体的评分方式。例如，在开展《秋天的怀念》，为更好的提升学生的阅读能力，教师在SOLO分类理论教学中，要注意引导学生掌握阅读的方法，促进学生学自主性学习。在对学生自主阅读效果评价中，要从学生对文本阅读的感悟以及生活的态度中进行。在评价内容引导中，学生能凭借语言文字，更加投入学习文章表述的情感。SOLO分类理论在初中语文中应用，对学生的语文文学能力的提升有重要的影响，教师根据学生学习层次构建评价标准，可以更好的激发学生高阶思维的形成。

（四）设计检测试题

在设定主观性试题中，可以根据学生的对问题的回答情况，对其思维结构水平进行分析，从而划分出不同的答案内容。将在客观性选择题设计中，可以将不同选项的内容分别描述，根据学生的选择内容，区别其实际思维结构深度。将SOLO分类理论分层思想应用与主观性试题评价和客观性选题选项命制中，可以有效减少主观意识对评价的影响，能够有效提升学生的思维水平。例如，在对《行军九日思长安故园》古诗词内容教学中，可以使用SOLO分类理论构建多元结构和关联结构内容，引导学生根据教师创作背景中找到诗文中体现的意境。学生在写作中，教师要强调要让学生重塑情感，要利用简单的格式写出直抒胸臆的情感。学生在具体写作检测方式下，可以写出富有情感的诗句内容。通过这样的教学方式，不仅可以有效加深学生对诗文情感的理解，还可以更好的激发其思维能力的提升。利用SOLO分类理论设计语文检测内容，有目的性的培养学生的文学能力，对其今后的学习发展有重要的影响。

初中语文课堂教学的有效开展，对学生文学知识积累和思维能力提升有重要的影响。将SOLO分类评价理论的分层思想，应用于主观性和客观性制定中，能够有效提升主观评价中对主体意识评价的影响，可以有效提升学生思维能力，发挥客观性的选择功能。运用高阶思维方式设计教学，将不同环节中的任务关联运用，能够更好的促进学生在初中语文学习中思维灵活迁徙。

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