培智学校学前班语言课程与德育融合探究

培智学校学前班语言课程与德育融合探究

庞颖

（杭州市紫荆花学校，浙江省杭州市330106）

摘要：培智学校学前班语言课程中有较多主题和活动内容结合德育发展的需求，在双向融合的理念下，学前特殊儿童可以在早期干预过程中学习、理解德育内容，可以较好的适应生活，融入社会。通过查阅文献，总结得出语言课程养成特殊幼儿独立自主的品格、语言课提升特殊幼儿向善纯真的素养、语言课营造特殊儿童快乐生活的能力。

关键词：培智学校学前班；语言课程；德育

一、问题提出

家庭环境缺乏德育支持，现阶段学前特殊儿童家长更加重视儿童的早期康复，而缺乏在家庭环境中德育能力的培养。生活语言课程缺乏德育内容，培智学校学前班语言课程教师对德育渗透的重视程度进行分析，正确的德育渗透意识可促进德育渗透工作的进行。现阶段，语言课程教学中没有渗透德育教学内容，也没有意识到德育的重要性，语言课程目标中也没有关于德育内容的引导。这些就说明语文教师对德育的重视度是一个伪概念，德育工作还不够到位，“德育为首”思想观念需要进一步落实，基于以上情况，本研究提出培智学校学前班语言课程和德育内容融合的有效策略。

二、培智学校学前班语言课程与德育融合策略

（一）语言课养成特殊幼儿独立自主的品格

1.一种校园生活的期许

快乐成长生活是我校对特殊幼儿为主体的生活期许。每学期我校对每位学前班特殊幼儿进行八方面评估，其中包括语言和德育方面的行为表现内容。通过家校“靓花儿”研判会把对每位儿童在校和在家的德育生活期许与双方交流达成共识。让家长、学生参与学校的各项管理，科学的解决问题。在研判会中让家长对孩子入校后的德育生活在学校生活中得以进步，满怀期许，希望“靓花儿”收获积极向上、独立自主的品格。

2.一种校园生活的方式

我校学前班大部分学生没有上过学，没有参与过同龄集体生活。家长对孩子的学校生活往往是担心，由于障碍的缺陷，家长更多的是溺爱，不放手让孩子操作，不相信孩子。在研判会中与家长沟通，讲述学前班语言课程中的内容和模式，让孩子在集体教学中收获知识，感知同伴交往的快乐。

3.一种校园生活的主体

特殊幼儿的主体意识不强，主要是培养特殊幼儿在学校生活和班级生活中为主体，有“主人翁”意识，积极参与到语言课程活动中。创设“靓花儿”棒棒棒活动平台，让学生可以成为教师的小助手，除此以外，在语言课程中，可以当教学小小讲解员，活动中同伴互助的“花儿帮帮团”。

（二）语言课提升特殊幼儿向善纯真的素养

1.语言传递法，道德认知为先

在语言课程中，教师调整教学目标，将德育目标贯穿语言课程活动中。学生通过绘本、儿歌、游戏等方式，进行口语表达，在故事中初步了解立德为先的理念。例如《我的家人》中介绍自己的家长，从而懂得关爱爸爸妈妈的道德认知。让所学的通过语言传递和延伸到生活中，在课程中获得“靓花儿”生活贴的多少可以以代币的方式换取相应的物品，增加学生积极性和培养学生向上向善的素养。

2.榜样示范法，道德情感体验

特殊幼儿的主动意识不强，尤其自闭症儿童，所以常常在语言课程中以榜样示范的方式，引导学生去模仿积极行为，让学生进行道德情感的体验，感受同伴互助的快乐。特别采用榜样示范，让语言课中的绘本、儿歌等文学作品与学生生活中体验和感受不同的道德情感体验，例如在《我的餐食》《月亮是谁的》绘本故事教学中，运用榜样示范的方式，让学生去模仿积极行为，养成分享的积极行为习惯，也懂得同伴之间的友好关系，体验和增强道德感。                      

3.角色扮演法，道德行为养成

教师根据学生的能力进行调整，主要让每位学生参与到教学活动中，采用角色表演的方式，根据以上两种方法，最后加强德育和语言课程的融合。这个阶段可以说是整合多元资源，将现实生活和语言课程内容融合，引导学生表演出来。将语言课程中的作品投射到生活中，通过创设生活中的情境，让每位特殊幼儿将绘本中体验到的情感迁移进来，从而使特殊幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易做出良好的品德行为。

（三）语言课营造特殊儿童快乐生活的能力

1.传统节日，全方面德育感知

学校是弘扬优秀传统文化的重要场所，应发挥好学校在优秀传统文化融入学前班德育的重要作用，切实提高学生的道德素质。在语言课程中全方面的引导学生，培养孩子对传统文化的感知。这些都是学生德育的重要资源，因而学校应利用好中华民族传统节日对学生进行道德教育。

2.多样主题，多维度德育培养

语言课程主要以单元主题的形式进行教学，每月有不同的主题，多样的主题，为学生的成长搭建层次分明、条目清晰的成长框架，从不同的主题中延伸到生活德育中，多维度的培养学生良好的德育行为习惯。

3.丰富活动，立体化德育塑造

丰富的活动真正为儿童快乐成长创造了良好的行为。学生在学校语言课程中，根据绘本、儿歌等文学题材，创建德育相关的活动内容，让学生在玩的过程中学到知识和培养德育，塑造出德、智、体、美、劳全面发展的人。语言课程活动不仅有着独特、新颖、丰富的实践体验，更在活动、游戏中自发、主动地养成了探索研究、纠正错误、合作互助等不可或缺的能力和素养。与此同时，学生所具备的美好的情感、意志、品质也正形成着一种积极健康向上的校园生态文化。

三、总结

生活德育论倡导潜移默化的德育方式，注重个体体验和情境内化，适应了现代社会文化变迁的新形势。我校学前班特殊幼儿通过丰富的德育活动和语言课程相融合的模式使特殊幼儿道德认知、道德意志、道德情感和道德行为都有显著进步，成为知行合一、身心健康，纯真善良的人。