沉潜阅读：构建童话作品深度鉴读路径——以二上《雪孩子》教学为例

沉潜阅读：构建童话作品深度鉴读路径——以二上《雪孩子》教学为例

俞策

浙江省桐乡市振西小学  

[摘要] 部编版低段语文教材遵循课程标准，选编了较多的童话故事，这些童话以其浅显直白的语言、生动有趣的情节、富含深刻的道理而赢得了学生的喜爱。《雪孩子》选自部编版教材二年级上册第七单元，本单元目标是让学生直接感受想象之美，在想象中获得初步的情感体验。本文以《雪孩子》为例，旨在探索低段学生借童话作品这一生动活泼的题材提升语文核心素养的教学路径。

[关键词]童话教学；进阶表达；深度鉴读

《义务教育语文课程标准》对低段学生提出了“阅读浅近的童话”的要求，旨在使学生“向往美好的情境，关心自然和生命”。在教学这类课文时，教师就要结合童话的文体特征，根据学生的心理特点和认知能力，采用沉潜阅读，深度鉴读的策略来优化教学效果。

一、多维语用初感知：文本拾贝

童话中的语言富有童真童趣，如果在学习的过程中，抓住描写人物特征的词句进行有感情地朗读，那么就能使童话中的人物形象栩栩如生，呼之欲出。因此，在课堂教学中，教师就要紧紧依托这些多彩的语言，启发学生揣摩童话的语言美，在朗读中培养语感。

（一）随文辨识趣积累

本文中出现不少“……的……”这类结构的词语，例如“呛人的烟”、“烫人的火”等，而这类词语符合第一学段学生的言语认知特点，教师应该敏锐地发现这类反复出现的相同结构词语，抓住促进学生言语积累的契机，将课文中极具特点的这一类词语归类、统整在一处。

（二）比较品读强感受

比较，是对两种或两种以上的客观事物辨别异同的思维方法。从发现到比较，是有层次地、递进地学习，是深度学习的体现。在教学中运用比较，能进一步帮助学生探寻到言语的表达特点，提升学生对语言的理解力课后习题中的两组句子引导学生在朗读中理解。

例如，第一组中的第二句比第一句多了“一朵美丽的白云”，这是因为雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安，觉得很高兴，在朗读时要读出高兴的语气，表达出雪孩子的欣慰之情。第二组中的第二句比第一句多了“很轻很轻的水汽”，为什么要加上这个词呢？联系课文内容，雪孩子为了救小白兔，毫不犹豫地冲进火海，它的身体遇热融化了，所以“浑身水淋淋”，慢慢地，雪孩子就化成水、变成了水汽、变成了白云。

二、沉浸文本深体悟：沉潜体验

第一学段的学生正处于语言发展的最佳年龄，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在第一学段的年段目标中也这样要求：“在阅读中积累词语。”课文中的书面语言与儿童的口语语言有着较大的差距，要想实现学生的深度学习，应该聚焦文本的语言，激活文本的“独特性”。

（一）文本演绎深度游

课堂上指导学生角色扮演进行有感情地朗读，学生就能体会到童话语言表达的精妙之处，对理解课文内容起到推动的作用。同时学生把自己的情感投入到朗读中去，也会得到许多独特的审美感受。

例如，指导学生朗读时可以抓住其中的对话来读出故事中流露出的快乐、伤感和温情。如“妈妈，妈妈，我也要去！”这是小白兔想要跟妈妈出门时的话语，可以读得稍快一点，兔妈妈为了让小白兔有个伴，所以给它堆了个雪孩子。当雪孩子看见小白兔家的窗户里冒出黑烟蹿出火星以后，大声呼喊“不好了，小白兔家着火了”“小白兔，小白兔！你在哪里？”朗读时可以让学生一边想象屋子里着火的情景，一边加上雪孩子急迫的动作，用焦急的语气读出雪孩子的英勇无畏。

（二）天马行空任我行

“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的语文教学总目标之一。在童话故事中的许多场景生动而又形象，教师可以抓住其中精彩的情节让学生展开联想，领悟故事中赋予各个角色的思想情感，在延伸故事情节中更加深入理解童话的内涵，优化童话的教学效果。

例如，《雪孩子》中小白兔看见可爱的雪孩子，当然非常乐意留下来和雪孩子一起玩耍了，那小白兔和雪孩子在一起时除了唱歌跳舞以外，还会玩些什么呢？有的学生想象小白兔会和雪孩子在一起会玩捉迷藏的游戏，因为雪孩子的身体圆圆的，胖胖的，小白兔就躲到雪孩子的身后，让雪孩子只听到它的声音却找不着它，当雪孩子转过头去寻找小白兔时，小白兔嘻嘻地笑着又跑到雪孩子的前面去了。

三、内化学习再升华：进阶表达

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，这也是实现深度学习的关键。在童话阅读教学中，教师要创设有助于发展学生高阶思维的活动。

（一）巧搭支架助力复述

本课要求学生学习默读课文，这是统编本教材第一次，也是小学阶段第一次出现默读要求。利用多媒体，请出小助手“雪孩子”来告知学生默读方法。通过卡通人“雪孩子”的介绍，学生明确默读的方法后，指导学生默读全文，对默读方法进行具体点拨，帮助学生在默读中初步掌握正确方法。然后，借助关键词语提示的支架，请学生讲讲这个故事，使学生感受初次学习默读带来的成就感，激发学生学习新本领的兴趣。

（二）延伸想象呼应语用

故事的结尾雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云，而课文的插图便是小白兔望着天上的白云。笔者结合最后一个自然段，将体会句子的生动与文本的情境有机结合在一起，让至真至纯的友谊涤荡学生的心田。

师：雪孩子不见了，雪孩子变成了一朵美丽的白云。不，雪孩子还在呢。

出示：天又冷了，天上的水汽又变成了一朵朵雪花，一朵朵 ______的雪花。

生 1：天又冷了，天上的水汽又变成了一朵朵雪花，一朵朵晶莹的雪花。

师：这时候，小白兔又堆了一个雪人。

出示：小白兔又堆了一个雪人，一个 ______的雪人。

生 3：一个胖乎乎的雪人。

出 示： 小白兔给雪孩子唱了一首歌，一首_______的歌。

生 4：一首动听的歌。

师：好美的故事呀！

这一句式的运用与复习导入时的词语有所呼应，但又进一步丰富了学生的语句积累，学生的思维从“表层”走进“深度”，同时，这样的语言训练是紧贴文本语境的，学生在故事的情境中体会、运用生动的句式，实现了思维经验的又一次生长。

四、小结

总之，教师要抓住童话故事特有的趣味性和故事性，选用适合学生学习发展的教学策略，营造良好的语文学习氛围，优化童话教学质量，打造高效语文课堂，从而有效地提高学生的语文知识水平。