幼儿园的水池旁边,几个孩子围在一起,手指着水面热闹的讨论着什么。
张老师走过去问:“你们在干什么啊?”
曾若淑指着水池边的一条小鱼:“老师,你看这条鱼逃课了。”
金天玥说:“老师在上课,它没有去。”
李墨轩:“不是逃课了,这条鱼它死了。”
邵笑:“不是死了,死的鱼会漂在水面上的,它在水底,是活的。”
教室里“年年有鱼迎新春”活动中,孩子们拿着自己做好的鱼,热切的讨论。
伏一宁:我的鱼是热带鱼,它是三角形,
马子莱:“我的是圆形的”
白穆霖:“我的鱼最大我这个是大鲨鱼,我要吃掉你”
龚首彰:“我的是大鲸鱼,海洋里最大的鱼,比你的鲨鱼厉害。”……
《指南》中指出:支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累优异的直接经验和感性认识,支持和鼓励幼儿在探索过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。看到孩子们对鱼这么感兴趣,结合幼儿的兴趣出发和学习探究的契机,我们和孩子开启“‘鱼’你有约”的主题探究活动,探索鱼的秘密,寻找鱼的故事,展开鱼的联想,一场关于“鱼”的探秘之旅就此展开……
1.鱼是孩子们熟悉和喜爱的,是幼儿在日常生活中经常看到,接触到的的动物。
2.孩子们对鱼的外形特征、生活习性有一定的了解。
3.上学期在创作班级迎新主题时幼儿有画鱼和制作鱼的经验。
4.幼儿有吃鱼的经验。
1.愿意与他人交谈,喜欢谈论自己感兴趣的话题。能基本完整的讲述自己的所见所闻和经历的事情。讲述比较连贯。喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。(语言)
2.在欣赏自然界和生活环境中美的事物时,关注其色彩、形态等。经常用绘画、泥捏、手工制作等多种方式表现自己的所见所想。能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象到的事物。(艺术)
3.经常唱唱跳跳,愿意参加歌唱、律动、舞蹈表演等活动。能用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的物品敲打节拍和基本节奏。(艺术)
4.能对事物或现象进行观察比较,发现其相同与不同。能根据观察结果提出问题,并大胆猜测答案。能通过简单的调查收集信息。(科学)
1.通过调查、谈话、亲子实践活动等形式认识不同的鱼,了解鱼的外形、生活习性等。
2.尝试用多种感官去探索鱼的秘密,与人类的关系。
3.幼儿发挥想象大胆当尝试设计出与众不同的鱼,感受生活中的自然美,发展幼儿的想象力。
4.通过欣赏感受鱼的美,会用动作、歌曲、手工、游戏等方式表现与鱼有关的各种内容。
5、在饲养、照料的过程中,感受生命的可贵,萌发对动物的关爱之情。
一、教师:
引导幼儿参与讨论,提出各种各样有关“鱼”的问题。
和幼儿一起共同探索“鱼”的各种知识。
及时捕捉幼儿的兴趣点,及时生成新的课程。
二、幼儿:能主动积极探索、发现并与同伴分享、交流。
三、家长(社区):
寻鱼、喂鱼(亲子调查)
鱼在生活中无处不见,家长和孩子们一起寻找“我”身边的鱼,用图片、照片、文字记录孩子和父母寻访过程和结果。
鱼的故事(亲子阅读活动)
序号 | 活动领域 | 活动内容 | 序号 | 活动领域 | 活动内容 |
1 | 语言 | 《鱼的大讨论》 | 2 | 科学 | 《认识鱼》 |
3 | 科学 | 《各种各样的鱼》 | 4 | 科学 | 《它是鱼吗》 |
5 | 语言 | 《我是一条快乐的鱼》 | 6 | 科学 | 《鱼吃什么》 |
7 | 语言 | 《大鱼吃小鱼》 | 8 | 艺术 | 绘画《可爱的鱼》 |
9 | 艺术 | 创意画《手掌鱼》 | 10 | 艺术 | 水墨画《金鱼》 |
11 | 艺术 | 折纸《热带鱼》 | 12 | 艺术 | 创意画《飞鱼》 |
13 | 艺术 | 线描画《鱼》 | 14 | 艺术 | 泥工《灯笼鱼》 |
15 | 艺术 | 拓印画《拓鱼》 | 16 | 艺术 | 歌唱《小金鱼》 |
17 | 艺术 | 游戏《捉小鱼》 | 18 | 艺术 | 舞蹈《小鱼吐泡泡》 |
19 | 社会 | 《鱼宝宝笑了》 | 20 | 社会 | 《我会吃鱼》 |
区域名称 | 活动与指导要点 | 幼儿发展目标 | 材料与层次 | 备注 |
阅读区 | 活动:我是一条快乐的鱼 指导要点:专注阅读绘本。 | 1.能自主阅读绘本。 2.能根据绘本内容创编故事。 | 材料:绘本、彩笔、白纸。 层次1:能阅读并理解绘本内容。 层次2:阅读后能创作自己是一条鱼的故事书。 | |
科学区 | 活动:游动的小鱼 指导要点:按要求操作实验,观察现象。 | 1、能按要求操作实验。 2、观察现象并用自己的语言描述现象。 | 材料:小鱼图画、洗洁精、水,盘子。 层次1:能按要求操作实验。 层次2:观察现象并用自己的语言描述现象。 | |
建构区 | 活动:塑料插接《小鱼》、积木拼搭:快乐的小鱼。 | 观察小鱼形象,用积木插接、拼搭出鱼的基本形态。 | 材料:雪花片、积木、小立方格 层次1:能用积木平面拼出鱼的形状。 层次2:能用插接积木插出立体小鱼的形状。 | |
美食区 | 活动:红烧鱼。 | 1、做红烧鱼。 2、扮演食客、服务员和厨师进行买卖。 | 纸、盘子、彩泥。 层次1:做好装盘的红烧鱼。 层次2:能扮演食客去进行买卖。 |
(一)“鱼”你相遇
寻找身边的小鱼
随着主题的正式展开,于是寻找鱼之旅就此开始了,除了幼儿园里的有趣谈话,孩子们利用周末在爸爸妈妈的陪伴下走进了水产品市场、水族馆去发现生活中的小鱼儿,了解各种各样的鱼儿。在孩子们的认知基础上,我们进行了亲子制作,孩子们将自己认识得鱼,喜欢的鱼和想要了解的鱼画了上去。
(二)“鱼”你相知
于是根据孩子的提问,我们整理出了“我的问题”清单,开始了“鱼”你相知。
首先我们从鱼的外形特征和生活习性开始,开展了《认识鱼》的科学活动。第一次活动,我们通过视频,图片,了解鱼的外形特征以及它在水里是如何生活的。在活动中,我们认识了鱼的外形特征和身体结构,通过放大的鱼图片,引导幼儿进行观察探索。
孩子们说:“鱼的头是尖尖的,它的眼睛很圆。”
“这条鱼身上有好多鱼鳍呀。为什么要有这么多鱼鳍呢?它是怎么呼吸的?”
通过本次对于鱼的外形特征进行了简单的了解之后,针对幼儿提出的问题,我们再次进行了科学活动《鱼的秘密》。
“小鱼原来是通过鱼鳃在水里呼吸的呀。”
“它会依靠鱼鳍来变换游泳的方向。”
通过多次活动幼儿认识了鱼的身体结构的作用。通过观看科普视频和实际观察,发现鱼是没有眼睑的,不会眨眼睛了。幼儿还认识了各种各样奇特的鱼。但是章鱼、鲨鱼是鱼吗?幼儿各自陈述观点及依据,教师把幼儿陈述的理由用对比的方式记录下来,呈现共同特征,最后概括出了鱼类的共同特征。
丰富的活动,让幼儿在观察、讨论、查阅资料中了解了关于鱼类的许多知识,认识了鱼的外形特征、身体结构、生活习性、生殖方式等许多知识,回答了幼儿在主题开始时提出的关于鱼的一系列问提。
(三)“鱼”你相绘
《指南》明确指出:“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界认识和情绪态度的独特方式”,同时提出“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会”。在了解了各种各样的鱼之后,孩子们展开想象的翅膀,整理出了“我绘我做主”板块,根据孩子们的想法,我们利用多种材料,多种方式创作出多姿多彩的鱼:黏土鱼、线描画刮蜡画鱼、创意手工风铃鱼、水墨画金鱼、剪贴画鱼缸里的鱼、出海捕鱼、折纸家乡奇鱼大头鱼、抗浪鱼、线描画烤鱼……
(四)“鱼”你相处
实践活动:养小鱼
随着课程的推进,小朋友们对鱼越来越喜爱。于是,我们开展了养小鱼的活动。小朋友们都很担心自己照顾不好小鱼,于是我们对怎么照顾小鱼进行讨论。就这样我们开始了照顾小鱼之路。鱼宝宝不能吃太多食物,喂食一次后需要间隔一两天进行喂食,课间餐后,就可以拿鱼饲料喂小鱼,并且两天换一次水。
鱼死之谜
1.埋葬小鱼
可是一天早晨小朋友们来园时却发现小鱼死了一条。
“老师,老师,鱼死掉了。”
“小鱼为什么会死?”
“是不是没有给它吃东西、饿死了?”“是不是换水换迟了呀?”“我们给小鱼埋起来吧。”
2.鱼死的原因
通过查阅资料讨论,我们了解了小鱼可能会死的原因,经过一一排查后发现鱼缸内的水直接用自来水会让金鱼氯中毒。最后经过讨论孩子们得出结果鱼可能是因为氯中毒而死的,我们查阅资料后得知自来水需要晒一晒才能给金鱼换水。
《指南》中指出:幼儿学习的核心是激发兴趣,体验探究过程,要帮助幼儿不断积累经验,形成终身学习的态度和能力。幼儿在猜测小鱼死亡的原因时,能根据自己的生活经验进行大胆的猜测,能在老师的引导下利用所学知识,分析、讨论,积极尝试动手操作,展现出了幼儿的主动探究能力。同时培养了幼儿的责任感、细心以及任务意识。
幼儿在观察小鱼和饲养小鱼的过程中,喜欢问问题,对自己感兴趣的事情充满好奇心和学习兴趣,能利用自己的语言清晰地表达所思所想,发展了幼儿的表达能力。在了解鱼的身体结构作用的过程中,敢于说出自己的想法,具备独立思考问题的能力,在寻找答案的过程中,也发展了幼儿敢于探究和尝试的学习品质。在艺术活动中乐于想象和创造,大胆创作,促进了幼儿手部小肌肉的发展,提高了幼儿的手部协调性,发展了幼儿手的灵活性。这也正好符合《指南》中提出的要“创造条件和机会,促进幼儿手的动作灵活协调。”《指南》中提出“可以经常给幼儿分配一些力所能及的任务。”在养小鱼时,我把照顾小鱼的任务放手给幼儿去完成,发展了幼儿的责任感和认真负责的态度。
虞永平教授曾说过:课程就在儿童的生活和行动里。课程应立足于“幼儿在前,教师在后”的理念。追随孩子的兴趣需要来入手,利用家长资源,开展一系列活动。我们愿做一片海,让孩子如鱼一般在海中徜徉。