皮格马利翁效应对5—6岁儿童幼小衔接最近关键期的实践研究

皮格马利翁效应对5—6岁儿童幼小衔接最近关键期的实践研究

夏天晟

江苏省常州市天隆和记黄埔幼儿园 江苏省常州市 213000

摘要：为了研究5—6岁儿童在皮格马利翁效应下最近关键期的影响，采用实验法，对和幼2023届大二班和2024届大三班共12名幼儿为期两个周期在身心健康、生活准备、社会准备、学习准备四个维度对其打分。实验结果表明：皮格马利翁效应会影响不同性别幼儿在身心健康和社会准备上的发展，其中女生发展的比男生快；皮格马利翁效应会影响不同年龄段幼儿在社会准备上的发展，其中年龄越大，发展越快；皮格马利翁效应对幼儿身心健康发展、学习能力发展、自理能力发展、社会交往能力发展都呈显著正相关。以此，教师应该向每个幼儿传递不同的期待，以促进幼儿的全面发展；教师需要关注幼儿性别差异，培养其运动能力和交往能力；教师在每个幼儿幼小衔接的过程中，重视幼小衔接最近关键期；幼小衔接需要学校与家庭的共同配合。

关键词：儿童；皮格马利翁效应；最近关键期；幼小衔接

自从上个世纪80年代幼小衔接一词传入中国之后，幼小衔接工作就不断的改革完善，以成为当下每一个幼儿园老师和小学老师都重视的重要过程。笔者在2023年初进入和幼工作，至今一年半，共担任两次大班毕业班班主任。每一届毕业班进行的毕业汇报活动都是演唱笔者编写的原创音乐。在每一届汇报活动之前，笔者会挑选5—6位幼儿作为领唱，并让其去录音棚录音。通过观察，这些被选出来的幼儿在幼儿园临近毕业的数个月内，在社交、生活能力方面都有所改变。

本研究以两届毕业班被选出的幼儿为样本，利用心理学中的“皮格马利翁效应”（期待效应）的启示，以10—15天为周期，测试12名幼儿在幼小衔接最近关键期中的差异。

一、皮格马利翁效应的内涵及影响

皮格马利翁效应也称期待效应或是罗森塔尔效应，指人们通过给与目标积极的心理暗示，使其活动自信和动力，以激发和影响其行为的一种心理学效应。学者李燕（2016）指出，正面期待会促进学生学习成就以及各种能力的发展，负面期待会削弱学生的学习动机与自尊；王艳（2007）参照了Gardner&Miller对自主学习项目中教师角色的分类，选取20名二年级学生以发现期待与语言有关；敖春美（2010）发现教师对幼儿积极的肯定与评价有助于培养孩子自信心；庞青（2023）指出利用皮格马利翁效应可以促进学生思想发展。

二、幼小衔接最近关键期的必要性

幼小衔接最近关键期一词与最近发展区和关键期有关，其定义是在幼小衔接过程中的幼儿，在老师的期待下能突破按照原有能力度过关键期的阶段。大班最后一年是幼小衔接工作最为关键的一年，2021年 12月，我国教育部等九部门印发的《“十四五”学前教育发展提升行动计划》指出，需“推动幼儿园和小学科学衔接，为幼儿后继学习和终身发展奠定基础”；次年，教育部又推出《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），《指导意见》把衔接内容分成四个维度：身心健康、生活准备、社会准备、学习准备。这四个维度是评价幼小衔接工作的核心，故笔者将5—6岁年龄段视作四个维度能力发展的幼小衔接最近关键期。

三、教师期待与最近关键期

根据国外学者布罗菲（Brophy）和古德（Good）设计的教师期望传递模型可知，教师对不同期望的学生传递不同行为，这种期待会持续影响学生的自我认知，以最终达到教师期望。教师利用皮格马利翁效应既然能改变学生的自我认知，那也可以成为幼小衔接最近关键期的助力。因此，我将在这篇文章中具体阐述皮格马利翁效应对5—6岁儿童幼小衔接最近关键期的影响。

四、研究目的及价值

1.研究目的

本研究将测试皮格马利翁效应下12名5—6岁儿童在身心健康、生活准备、社会准备、学习准备四个维度是否有性别上的影响；探索效应对不同年龄儿童测试数据的差异；两个周期的测试数据是否存在相关性；根据研究结果，为科学幼小衔接提供可行性建议。

2.研究价值

践行《指导意见》精神以及幼儿身心发展规律，为幼儿成功幼小衔接提供方法；进一步挖掘与发现不同幼儿在幼小衔接最近关键期中各项能力的提升方法；促进幼儿注意力、观察力、思维的发展；为教师更好培养师生关系和因材施教提供新道路。

五、研究方法

1. 研究参与者的选定

为了体现样本的独立性和可靠性，我选择了和幼2023届大二班6人：妍妍（女6岁）、满满（女6岁）、核桃（男5岁）、朵朵（女6岁）、孝孝（男5岁）、泇泇（女5岁）；和幼2024届大三班6人：周豆豆（女6岁）、汎汎（女6岁）、嘻嘻（女5岁）、好好（女6岁）、球球（男5岁）、尚尚（男6岁）。这些被挑选出来录音的幼儿都是我班里的孩子，他们的共同点是有较好的音色，除此以外，每一个幼儿在性格、生活、学习上各有差异。

2. 评分标准

本研究采用实验法，测试量表由田楠（健康生活素质2021）、张梦霞（生活能力2022）、张芮宁（社交能力2022）、胡悦（学习品质2017）四份量表整理而成，每个维度10道题。该量表内部一致性指标为0.723，具有良好的内容效度和结构效度r=0.632。

量表正文每一个小问都有五个选项：完全不符合、不符合、一般符合、比较符合、完全符合。其中完全不符合记1分，不符合记2分，一般符合记3分，比较符合记4分，非常符合记5分。为了保证测试的准确性，尽力避免因不同人的主观能动性带来的结果偏差，一名幼儿只由一位老师进行观察与测试。

本次研究数据分析采用软件SPSS27.0完成。

六、研究的结果与分析

1. 效应对不同性别数据的差异性分析

由于样本量＜30，笔者进行了事先检验，其中方差齐性检验p（身心）0.078、p（学习）0.812、p（生活）0.961、p（社会）0.594，均大于0.05；正态性检验均正常，故使用正式独立样本t检验。

数据表明在身心准备维度中，男生成绩（M=38.00，SD=1.94）显著低于女生（M=41.08，SD=2.10），t（10）=-2.450，p＜0.05，d=-1.87，95%CI [-5.88；-0.28]；

在学习准备维度中，p（0.656）＞0.05，故男生数据与女生数据无显著差异性；在生活准备维度中，p（0.251）＞0.05，故男生数据与女生数据无显著差异性；在社会准备维度中，男生成绩（M=38.34，SD=1.87）显著低于女生（M=41.29，SD=1.97），t（10）=-2.489，p＜0.05，d=-1.50，95%CI [-5.61；-0.31]。

总结：皮格马利翁效应会影响不同性别幼儿在身心健康和社会准备上的发展，其中女生发展的比男生快。

2. 效应对不同年龄数据的差异性分析

利用独立样本t检验的方式，对12名幼儿进行皮格马利翁效应对不同年龄测试数据的差异性检验。p身心（0.669）、p学习（0.803）、p生活（0.745）均大于0.05，故这三个维度的5岁数据与6岁数据无显著差异；在社会准备中，五岁成绩（M=38.67，SD=1.68）显著低于6岁（M=41.48，SD=2.11），t（10）=-2.463，p＜0.05，d=-1.33，95%CI [-5.35；-2.67]。

总结：皮格马利翁效应会影响不同年龄段幼儿在社会准备上的发展，其中年龄越大，发展越快。

3. 无期待组、第一周期组、第二周期组得分相关性分析

通过双变量Pearson检验结果分析，在身心健康维度中，皮格马利翁效应对幼儿身心健康发展呈显著正相关，r第一周期0.779，p（0.003）＜0.001；r第二周期0.848，p（0.000）＜0.001。在学习准备维度中，皮格马利翁效应对幼儿学习能力发展呈显著正相关，r第一周期0.887，p（0.000）＜0.001；r第二周期0.864，p（0.000）＜0.001。在生活准备维度中，皮格马利翁效应对幼儿自理能力发展呈显著正相关，r第一周期0.926，p（0.000）＜0.001；r第二周期0.867，p（0.000）＜0.001。在社会准备维度中，皮格马利翁效应对幼儿社交能力发展呈显著正相关，r第一周期0.744，p（0.006）＜0.001；r第二周期0.653，p（0.021）＜0.001。

总结：皮格马利翁效应对幼儿身心健康发展、学习能力发展、自理能力发展、社会交往能力发展都呈显著正相关，说明教师对幼儿期待越高，幼儿在这四个维度的发展越快。

七、对幼小衔接的教育建议

1. 教师应该向每个幼儿传递不同的期待，以促进幼儿的全面发展。

通过以上数据可以得知，教师对幼儿的期待越高，幼儿在身心健康、学习能力、生活能力和社会能力的发展越快。这意味着老师需要花更多时间去关注每一位幼儿，关注他们的差异，并提出针对性期待。另外，在本次研究中，我还发现同月的测试，女生的分数高于男生的分数，尤其在学习准备这个环节中。意味着，我们不仅要“推一把”女孩子，更要培养男生有动画片主角那样的勇气，敢于表达表现自己。

2. 教师需要关注幼儿性别差异，培养其运动能力和交往能力。

在身心健康维度中有部分题目是关于饮食健康的，可以暂不考虑。剩下的题目是有关运动能力，然而在独立样本t检验中却发现男生的均分不如女生，这种“阴盛阳衰”的现象值得每一个老师反思。学校应当加入更多的体育活动和户外活动时间以满足幼儿运动的需要。在社会准备维度，特别是社会交往，需要教师教给幼儿交往策略。

3. 教师在每个幼儿幼小衔接的过程中，重视幼小衔接最近关键期。

在年龄差异性检验的时候发现5岁幼儿和6岁幼儿在社会交往方面存在显著性差异，且年龄越大，交往能力越强。教师需要从小班就培养幼儿文明言语，不要说谎，认真倾听，完整表述的习惯。幼儿上小学后，面临的就是一个新环境。如果幼儿有着良好的交往能力，那他就会迅速融入集体，保持心情愉悦。

4. 幼小衔接需要学校与家庭的共同配合。

幼儿在学校里都是按照带量食谱进行的早点、午餐和午点，做到少食多餐。但在家里是否亦是如此，或者在家里是否运动，遇到不开心的事情怎么解决。这就需要科学的家庭教育。所以老师需要定期和家长联系，向家长传递正确科学的育儿方法。

参考文献

[1]李燕.教师对学生期待的产生和影响研究[J].科学咨询(教育科研),2016,(03):101-102.

[2]王艳.自主学习者对教师角色的期待[J].外语界,2007,(04):37-43.

[3]李丹.“期待效应”在高校辅导员工作中的作用及策略研究[J].教育现代化,2016,3(05):100-101.DOI:10.16541/j.cnki.2095-8420.2016.05.040.

[4]敖春美. 论幼儿自信心的培养 [J]. 兰州教育学院学报, 2010, 26 (05): 61-63.

[5]庞清,李丽.皮格马利翁效应对大学生思想政治教育的启示[J].林区教学,2023,(03):32-35.

[6]胡悦.教师期望对5-6岁幼儿学习品质的影响：师幼关系的中介作用[D].陕西师范大学,2017.

[7]Good T L. Two decades of research on teacher expectations: Findings and future directions[J]. Journal of teacher education, 1987, 38(4): 32-47.

[8]田楠.3-6岁幼儿健康生活素养培育研究[D].西南大学,2021.DOI:10.27684/d.cnki.gxndx.2021.000226.

[9]张芮宁.多媒体社会故事教学提升自闭症青少年主动分享社交能力的实验研究[D].沈阳师范大学,2022.DOI:10.27328/d.cnki.gshsc.2022.000077.

[10]张梦霞.小班幼儿生活自理能力培养的行动研究[D].西南大学,2022.DOI:10.27684/d.cnki.gxndx.2022.002649.

作者简介：夏天晟（1999- ），男 ，汉族 ，江苏常州，  本科，研究方向：教育学、心理学