浅议初中地理教学策略

浅议初中地理教学策略

邱盼

陕西省商南县鹿城中学  726300

摘要：核心素养主要指学生在某一学科学习中，形成具有此学科特点的基本素质。然而，初中地理核心素养主要包括识图能力、人力协调观念、综合性思维、区域认知能力、地理实践能力等方面。为此，在初中地理课堂教学中，教师应该全面理解地理核心素养内在本质的同时，还要根据学生的学习基础、认知规律，将地理核心素养不断渗透，保障课堂教学的质量效果，才能促进学生地理核心素养的发展。

关键词：初中地理；地理核心素养；教学策略

过去的教学倾向于“应试教育”，教师是教学的主角，在讲台上自导自演，而学生则是观众，被动地接受教师所传授的知识，可以说是一种满堂灌的教学方式。新课标要求改变过去的教学模式，教学中学生是主体，教师在其中起着主导作用。在今后的地理教学中，要充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生。教师要想方设法地激发学生的学习积极性，让学生在课堂教学中能够乐于学、善于学、好好学。

一、深挖教材内容，找准问题切入点，培养学生的人地协调观

人地协调观是地理学科的重要理念，所以教师要深挖教材内容，找准问题的切入点，将问题与培养学生地理核心素养相结合，提高初中地理教学质量。例如，在初次接触“经纬网”的相关知识时，很多学生会产生疑惑：“既然地球没有经纬线与经纬度，为什么要人为地创造这些概念呢？”这时，教师可以从生活视角出发，列举举办冬奥会时全球各地观看时间不同、坐飞机“倒时差”、确定海上救援的事故地点位置等现实问题，解答为什么会有时区、经纬线和经纬网等“人造概念”的出现。又如，在讲授“气候基本特征”时，教师不仅要呈现我国不同地区气候要素的特点，还要拓展气候这一主题，将学生引入“全球变暖”的热点话题，促使学生思考气候变暖的原因。这样一来，学生可以结合自身的知识和经验，畅谈气候变暖的危害，以及自己能够为改善局部气候作出哪些贡献等。再如，在讲授“气候与我们的生产生活”时，教师可以将教学内容与实际生活相联系，带领学生走出课堂，实地考察气候变化对当地农业生产的影响。同时，教师还可以设计主题为“调研当地的人们饮食习惯”的课后实践活动，并利用“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的典故，引导学生从地理学科的视角分析：“为何同一种植物在不同的地域会生长出不同的果实？”通过生活情境化的地理实践探究活动，学生能形成正确的人地协调观。

二、教学内容上，要注重“情感”因素的融合

教师在教学的过程中一定要带有情感地授课，建立和谐、愉快的教学氛围，如若只是一味地照本宣科，莫不如学生自己看着参考书自学，也能够及时发现问题、解决问题。在教学中，教师要激情满怀，能够让学生感受到教师的上课热情，能够让学生有兴趣地参与到教师的授课中来。只有这样，教师才能够顺利地通过潜移默化来引导学生对所学知识举一反三，能够灵活地运用所学知识解释生活中的一些现象。比如在讲解地球自转和公转时，教师在上课开始面带微笑，说：“今天我们学习一个比较有意思的问题，学会了它，同学们就能够当科学家了。听好我的提问哦：你们知道为什么地球会有昼夜之分吗？又为什么会有春夏秋冬四季的轮回？”带着这样的问题，同学们出自好奇，积极开动脑筋思考。有的同学说：昼夜之分是因为地球的自转，当它转到太阳照耀着的地方，我们就是白天；而当它背着太阳的时候，我们就是黑夜。还有的同学说：四季交替是因为地球公转的结果，地球围绕着太阳做轨道似的转动，所以就出现了一年中有春夏秋冬四个季节的现象。通过教师满带热情的引导，学生们都参与到积极的讨论中来，大家都学有所得，真正地掌握了地球公转和自转的知识。

三、借助地理游戏，创设教学情境

中国政区拼图游戏是帮助学生掌握各省级行政区的空间分布及各省级行政区轮廓的有效方法，而且对学生的学习有较大的吸引力。教学中可以采取学生人手一幅拼图，游戏过程中可以鼓励基础好的学生不断变换内容，如由沿海到内地的方法；由南方到北方，再到青藏和西北地区的方法；由23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区的方法等进行拼图，也可以用2到3幅拼图开展比赛活动。通过游戏活动，使学生更加牢固地掌握省级行政区的知识，为今后中国地理的教学和学习打下良好的基础。

四、利用信息技术辅助知识讲解

在有些知识的分析讲解时，如果灵活引入信息技术作为教学的辅助，这会让知识的解读更加轻松直观，学生可以更快理解所学内容，教学的整体效率会更高。在发展学生地理思维的过程中，教师要善于利用这些现代化教学工具的辅助效果。这可以为学生打造轻松愉悦的学习环境与氛围，能够让理论知识以更加直观的方式得以呈现。不仅如此，信息技术的引入还可以培养学生的读图识图能力，这对于地理课程的教学极为重要，是学生地理思维形成的依托。教师可以在教学设计阶段就充分考虑信息技术的融入，并且合理利用网络化资源进行教学素材的搜集整理。课堂上教师可以利用多媒体和其他现代化工具给学生呈现各种图片内容，锻炼学生地图的分析解读能力，并且为学生新知识的吸收提供一些好的延伸资源。这会从整体上提升地理课的教学实效，能够让学生的学习体验更好，并且可以为学生地理思维的形成与建立提供良好教学依托。

五、开展地理模型手工制作活动，增强地理实践力

初中地理教师还可以开展地理模型制作活动，借此锻炼初中生的创造力、想象力和动手实践能力。以初中地理“地形和地势”课程为例，教师可以让学生亲自动手用黏土、沙土、岩石块等素材制作不同地理地貌模型。比如，有的初中生利用不同颜色的黏土制作了一个盆地的地理模型，盆地的特点是中间低，四周高，而且地面高低不平。与此同时，初中生在制作时还会受好奇心的驱使而主动探求不同地形、地势的形成原因，从而使其更深刻的记忆地理知识。教师通过设计模型制作活动，不仅锻炼了初中生的动手操作能力，还能帮助他们加深对地理原理的理解，同时，也借此提高他们的地理实践力。

总之，在新课改不断推进的时代背景下，初中地理教师应当认识到培养学生核心素养的重要性，就当前教学工作中存在的问题进行深入分析，结合地理核心素养培养的要求，制订基于地理核心素养培养的科学的教学策略，不断提高学生的学科综合能力，培养其良好的品格，引导其形成正确的价值观，进而为社会输送更多优质人才