爱让“硬石头”变成了“香饽饽”

郭晓露

武汉理工大学附属小学

泰戈尔说过:“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但还是让我在默默奉献的阴影里做叶的事业吧! ”这句名言就是我这些年教育生涯的真实写照。因为这些平凡的日子，有感动、有惊喜、有骄傲，但我真正的收获是懂得了如何去爱我的孩子们。

以前教过的众多孩子中,有一个孩子深深地留在了我的脑海中。他叫小石，人长得高大壮实，好动爱讲话，读三年级的他说话仍然吐词不清、书写连横平竖直这个最基本的要求都达不到。孩子也很清楚自己的情况，但又有很强的自尊心，所以达不到老师的要求时，他逐渐丧失了学习的自信，在面对学习和作业时也会有抵触情绪，上课的时候总管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有时一个笔头就能玩大半节课。跟他坐在一起的同学换了又换，有的受到他的感染，也都开始不同程度地违反课堂纪律、影响任课老师的课堂教学和情绪。他的行为不仅影响违反了课堂纪律，而且严重影响了教学进度和任课老师的教学积极性。他对任课老师的批评教育非但不能谦虚接受，而且还处处找借口，刁难老师。任课老师经常向我反映他的问题 ，也许因为我是班主任的缘故，在我的课堂上他还算能够“识相”。我利用课余找他谈话，而他总是这里答应改，转头又管不住双手。有时趁课任老师上课，我到班里听课，他也能认真地听讲，不过最多十几分钟又开始动了。

面对这样一个油盐不进的“硬石头”，我有巨大的失落感、无力感，自己付出的时间和精力并没有获得预期的效果。我也在反思自己的方法是不是出了问题。有研究指出“在7-12岁儿童成长过程中，家庭教育卷入程度越高，学生的心理素质与各项心智成长就会越好。”我决定从小石的父母这方面寻找突破口。我与小石妈妈也经常沟通孩子的情况，同为母亲我们也谈到了对孩子未来教育的忧虑。在多次沟通后，她也真正明白了我是站在她的角度真心替孩子着急、担忧孩子的未来。小石妈妈终于向我吐露了心声：这个孩子是早产儿，身体感统失调，导致孩子各方面能力达不到同龄孩子的水平。之前她没说出孩子的特殊情况，是怕老师会放弃孩子，希望老师能体谅。了解了小石的真实情况，我对小石的态度由之前的头疼、无奈转变为了同情、怜惜。解开了小石妈妈的心结，在教育小石这个难题上，我们终于可以双管齐下、共同努力了。

从教多年，结合孩子生理上的特点，我也会从小学生独有的心理认知上找到了小石有这种表现的原因。在升学压力等大环境的影响下，大多数是以学习成绩好坏论英雄。学校对成绩好的学生给予了更多的掌声和荣誉，一些学习成绩处于末端的小学生却承受着巨大的心理压力。

埃里克森(E.H.Erikson)的心理发展八阶段理论揭示了儿童在7到12岁时是处于获得勤奋感以克服自卑感阶段。儿童在这一阶段的主要任务是学习各种必要的谋生技能,并使自己成为社会生产者掌握具备的专业技能,学习体验从孜孜不倦的勤奋工作中获得乐趣。当儿童在这一过程中发展出了勤奋感,他们才会有足够的信心来信任自己,并把自己培养成为对社会有用之人,就不会产生自卑感。反之,如果不能成功地解决本阶段的发展危机,儿童就会在人格中形成自卑感和无能感。研究表明，增加社会支持有利于培养儿童的心理弹性，从而对儿童的情绪行为问题具有保护作用。社会支持里老师和家长角色显得尤为重要。所以我们一定要找到小石的闪光点，帮助他一步步建立自信、找到内驱力。

有一天早上正上着课，我发现小石在玩一把玩具手枪，尽管他这样做不对，但组装得却相当不错。抓住这个机会，我就在课后让他展示自己组装的枪，同学们都认为他组装的不错。跟着我向他提出如果在学习上:也能这样出色就更好了。那段时间他每天都认真地做作业(不过字体就不敢恭维了)，我还是及时表扬他。在那一刻，他的小身板挺得笔直，仿佛一束光照亮了他的脸庞。

孩子的特殊情况，也引起了学校的重视。学校的两位校长和我也对小石进行了家访，小石和他的妈妈很惊喜，因为他们都感受到了学校的关爱。小石兴奋地向我们展示他最爱看的书籍、讲他在家里最爱摆弄的玩具，在妈妈和老师的鼓励下，他甚至还为我们讲了他最喜欢的故事——一向口齿不清的他，竟然也把这个故事讲述得有模有样。看到我们为他鼓掌，小石害羞地笑了，这笑里还有点腼腆，但抬起头的瞬间，我看到他眼里闪烁着自信的光芒。在这一刻，我能感受到他的心里真正种下了向上向善的种子，从后面他的积极表现也能看出来，他真的很努力在让自己变得更好！

这次家访建立了学生、家长对学校、老师的信任，以此为契机我也多次和小石的妈妈沟通，请家长也从阅读这方面下手，让孩子既能多认字、多表达把学习学好，也能锻炼专注力把行为习惯改好，同时也让让他能做自己感兴趣的事情，阅读对他来说是非常大的激励方式。

还有一次，班里大扫除，他非常积极，抢着拿扫把打扫清洁，并用抹布把自己座位的周围打扫得很干净。我立刻就在班里表扬他，要同学们向他学习，看他多会劳动啊!打那以后，他扔垃圾少了，有时还看见他自觉地捡地上的垃圾。课间也没有和同学追打了,并能与同学和睦相处。

后来，我给他进行了特别奖励(送给他一把玩具小手枪)，他非常开心，看到老师如此关心自己，他的学习劲头更大了，成绩进步神速。

在其他老师的课堂上，他学习也更积极主动了，甚至还有老师点名要小石参加公开课的录制，想起小石过去的表现，再对比现在的进步，我们不禁感慨：这颗冥顽不灵的“硬石头”也变成老师、同学们争抢的“香饽饽”了！
我想，只要给“问题”学生多一点的关注，多一点爱，再结合小学生心理学知识，多鼓励、强化优点，让他们的“闪光点”发光，使他们感到老师时刻在关注，不要吝惜我们老师的赞扬之词，有问题及时处理，有了进步更要及时表扬。学生希望得到老师的认可，更渴望得到表扬，这会激发学生强大的学习动力，增强信心。转化一名“问题”生可以带动整个班集体进行，所以其意义非常重大。
正如陶行知先生所说:“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”当我满怀爱心去对待学生时，我也在爱中获得了爱,或许这就是做一个教师真正的意义所在吧!
我想，爱的力量是巨大的，爱的回报是和谐的。我们只要真心爱孩子，真诚为孩子，和孩子们交朋友，给孩子们以知识，给孩子们以尊重，给孩子们以快乐，真正的从心灵深处感化和触动，这才是教育对爱的诠释，是教师成功的基石，才能做最好的老师。