初中文言文教学方法初探

初中文言文教学方法初探

杨迎芝

云南省昆明高新技术产业开发区第三中学 (云南 昆明) 650503

 摘要：在初中语文教学中，文言文的教学既是重点，又是难点。教材选编篇目都出自经典文集，蕴含着大量的中华优秀传统文化，故而，教师在进行文言文教学的同时担负着传承中华文化，树立文化自信的重担。再者，初中学业水平考试中关于文言文教学的要求涉及到了文言字词的理解、文言句子的翻译等多个方面，文言文教与学的难度由此可见。所以，在语文核心素养的背景下，教师要充分重视文言文教学，在教学中不断优化教法，转变理念，注重方法的教授与引领，才能让学生学而有法，学而有获。

  关键词：初中语文；文言文；方法探究

  一、初中文言文教学的重要性

  在初中语文核心素养的相关要求中曾提到“文化自信”，它指的是学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。其中提到：“通过语文学习……继承和弘扬中国优秀传统文化”，而践行、实现这一目标的最有效载体就是教材选编的古文、诗词。因为，它们源自经典，承载着优秀的传统文化。

  在云南省初中学业水平考试中，文言文阅读所占分值为12分。其题型涉及文言词语解释、文言句子翻译、内容概括、主旨探究、写作手法品析、语言鉴赏、链接生活等。从分值占比来看，文言文教学的重要性可见一斑；从题型设置上来看，内容、主旨、手法等方面又与现代文阅读有着密不可分的关系，对两类文体所具备的阅读能力、学习方法也可相互渗透，相互影响。

  二、初中文言文教学中存在的问题

  较之现代文，学生在学习文言文上遇到的第一难题就是文言和现代汉语的差异，他们认为文言文距今年代久远，阅读起来比较困难，加上教师教学方法单一，学生只会为了完成任务而死记硬背，甚至望而生畏，直接放弃，这就导致了教师教的费力，学生学的吃力，教学效果不尽如人意。

  三、基于核心素养下的初中文言文教学策略

  （一）优化教学设计，激发学习兴趣。

  在日常教学中，为了提升教学的有效性，教师要重视激发学生的学习兴趣，有意识地引导学生去感知文言文学习的趣味性，为学生营造良好的教学情境，充分发挥语文学科具有的情境性、生动性与人文性特点，全面提升文言文教学的有效性。教师要结合教学内容科学地营造教学情境，增强学生的学习兴趣，提升其语文核心素养。

例如，在《狼》的教学中，教师要为学生创设故事情节，以“狼”或是“屠夫”的设定来进行角色扮演，并鼓励学生对细微情节进行大胆想象与创造，然后，划分学习小组，引导每个学生结合自己的理解对该情节进行当堂表演，从而帮助学生更加全面地了解故事内容以及其中的形象，以此创建良好的学习情境，帮助学生更加深刻、准确地理解与掌握文言文的内容，培养其核心素养。

(二)注重学习方法的教授，培养学生相应的语言能力

文言文教学的主要目标是帮助学生熟练掌握字词，并具备一定的翻译句子的能力，加之当下的考察形式趋于课内外篇目相结合，故而学生对整篇文章的阅读理解能力更不可忽视。因此，阅读方法的教授尤为重要。组词连句法、增换删减法、联系推断法等方法的引导教学必不可少。在教学中，教师要科学地组织设计教学活动，使学生掌握一词多义以及古今异义，能够一字一句地进行翻译，最终可以准确地翻译整篇文章，进而锻炼其语言运用能力。

例如，在《孙权劝学》的教学中，大部分学生在初略阅读后都觉得难以理解，无法翻译，教师在教学时就注重方法的引导。以“孤岂欲卿治经为博士邪？”此句为例，教师先引导学生关注文后注释，以此明确其中大部分字词的意思；针对没有注释的部分，如“为”字，教师则引导学生以组词的形式解释词义；针对重要字词，如“博士”，教师在提醒学生关注注释的同时还需进行今意的补充介绍；在学生连词成句之后，教师则要引导学生进行必要的句子润色，或增或换或删或减；针对无注释，难组词的认知难点，则要引导学生联系上下文来进行推断。总之，在以上的教学环节中，教师始终只起到引导作用，任何一个词义，任何一句翻译都要尽量做到由学生思考得出答案。

（三）紧扣核心素养，传承优秀文化

优秀的传统文化是中华民族的瑰宝，而引导学生了解传统文化，提升他们的文化自信是每个教育工作者尤其是语文教师的神圣职责。文言文的学习，可以帮助学生充分体会到中华民族的灵魂，了解到民族生存的根源，更加全面地了解传统文化，实现对于中华优秀传统文化的传承与发扬。教师要在文言文教学中合理地融入中华优秀传统文化，使得学生认识到传统文化的价值，对此进行认真学习与传承。

例如，教师可以借《木兰诗》的教学为契机，像学生介绍中国诗文发展的脉络以及各个时代作品的特点；以“替父从军”为切入点，可以像学生讲述中国传统文化中的孝悌、忠义、仁善等观念；以“木兰”及众将士奋勇杀敌又可延伸至我国历史上可歌可泣的众多爱国将领，培养学生的爱国情怀；由“木兰”女扮男装则可讲到古今文化中女子地位的差异……中华文化博大精深，作为一名语文教师，我们应以教材为媒介，时时践行文化的传承与发扬。

三、结语

从文化传承的角度而言，文言文是中华优秀传统文化的有效载体，蕴含着丰富的教学价值。在新课程改革强调核心素养的背景下，教师要积极转变文言文教学的观念，要突出学生的主体性地位，运用有效途径激活文言文教学的课堂氛围，让学生接受文言文、掌握文言文学习方法，助力学生提高文言文阅读兴趣，最终提升文言阅读能力，树立属于我们的文化自信。

参考文献：

[1]《语文课程标准》[I]  2022:4

[2]《云南省初中学业水平标准与考试说明》[I]  2020:68-75