基于逆向设计的小学低段英语单元整体教学设计与研究

基于逆向设计的小学低段英语单元整体教学设计与研究

谢小琦

西北大学附属小学  陕西西安  710078

摘要：基于小学低段英语教学的现状，结合逆向教学设计思路，在新课标的要求和理论指引下，对PEP三年级上册第六单元进行了单元整体设计、研究与实践。通过分析单元内容、设定预期学习成果。思考合适的评估证据和评价方法，并匹配相应的课堂任务与课堂活动。让学生在主动思考，积极探索的过程中达成学习目标，完成学习成果。本文结合笔者教学案例，探讨如何在小学低段英语教学中巧用逆向设计，提高教学质量，实现以学生为中心的英语课堂。

一．关键词： 逆向设计，单元整体教学，新课标，教学案例研究理论背景与依据

（一）逆向设计

美国课程与教学领域的两位研究者：格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格于二十世纪末在反思传统教学设计不足等问题时，提出了“逆向教学设计(Backward Designing)”这一富有新意和实效的教学设计模式。这一模式与传统的教学模式不同，从英语教学预期的学习成果出发，更关注于学生预期的学习目标和成果。

在《追求理解的教学设计》一书中，威金斯和麦克泰格将逆向教学设计的设计过程分成了三个阶段：确定预期结果，确定合适评估证据，设计学习体验与教学。笔者将基于此基础，结合教学实际展开逆向设计研究。[1]

（二）单元整体教学

随着2022版新课标的提出，实施单元整体教学的重要性与日俱增。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。[2]单元整体教学要求以单元主题为基础，统筹安排单元教学内容，将单元中所需要掌握的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度进行重新整合。系统性、渐近性地呈现文本内容。

三．基于逆向设计的单元整体教学实践研究

笔者以PEP三年级上册，第六单元 Happy birthday 为例，初步探索如何通过逆向设计的思路，落实单元整体教学。

明确预期学习结果

新课标下单元整体内容分析

单元主题： number of birthday and life

该主题属于“人与自我”和“人与社会”，涉及“生活中与自己有关的数字”和“生日派对中的欢庆场景” 本单元的学习主题是数字。感知生活中的数字与生日派对中对询问年龄How old句型的掌握，培养学生了解中西文化中谈论年龄话题的差异，了解不同国家的幸运数字，并能学会为朋友家人生日准备惊喜，学会与朋友家人互相关心。整个单元主要氛围3个子话题和四个语篇内容，其中包括两节单词对话融合课，一节字母语音融合课和一节故事课。本单元主要是通过生日聚会这一情景的创设把新旧知识融合，拓展对话练习，提高学生综合运用知识的能力，为逐步提升学生日常交际用语的灵活运用能力打下基础。

预期学习结果

一课时：

通过图片创设情景，掌握核心单词的音形义，提升自然拼读能力，增加自主学习能力和小组合作能力；

理解对话大意，完成相关练习，初步感知How many...？在实际情景中的语用，了解单词plate的音形义；

通过学习本课知识，发散思维，你会如何庆祝生日并了解不同国家的生日习俗。

二课时：

理解对话大意，学会询问他人年龄How old...? 以及回答：I’m ...years old.并能够在语境中理解新词的意思和正确发音，培养学生的听说能力；

按照正确的语音、语调及意群朗读对话,并在情境下与同伴进行对话表演；

理解中西方对年龄的不同认知，并完成活动。

三课时：

1)复习巩固本单元的核心语言，在图片、音频、视频以及教师的引导下理解故事内容，理解单词、句子的意思，启发学生思考，培养学生的发散性思维；

2)恰当运用故事中的核心语言，能够正确朗读或表演故事内容，利用图片重新排序，回忆故事内容。

3)加入绘本故事，拓展生日派对知识。

（二）确定合适的评估证据

1. 表现性任务

自我介绍卡结合三上前期介绍姓名、颜色、身体部位、文具类等知识，新旧融合。激活学生综合运用所学进行自我信息的梳理和展示。

生日场景创编和表演，学生通过梳理本单元所学重点知识，结合个人生活经历进行创编和表演。讲所学知识运用到实际生活场景中。

学生完成字母思维导图，通过整合字母名、字母发音及代表单词、扩词。激活学生知识储备，形成自我知识架构。

2.其他证据

朗读课文；学生能够通过不同的朗读方式，如齐读、跟读、分小组朗读、小火车轮读、角色扮演等。将所学文本发音清晰，语音语调流畅顿挫地读出来。

师生问答：能够主动思考，积极回答老师问题。并能够在老师的追问环节整理思路，用所学知识流畅表达观点。

小组合作：能够通过小组合作的方式，进行对话角色扮演练习、小组问题探讨、小组任务完成。

2. 评价方式

1)教师评价：

老师通过学生上课表现及课中课后任务完成情况，以单元为周期进行星级评价，记录在学生个人练习册上。

2)同伴评价：

老师设置个人展示时的五个评价维度：声音洪亮、发音准确、语调优美、表演自然、创新创造。小组展示时，由其他小组认真倾听并观察，展示结束时按照维度予以评价。

3)自我评价：

老师设置上课参与情况及整体学习状态的评价维度：认真听讲、积极参与、遵守纪律、作业完成。学生于个人练习册上以单元为单位进行自我总体评价。

（三）设计学习活动或任务

1. 学习理解类

在创设生日派对场景时，首先引入情景，给老师过生日学生更感兴趣，可以很好地调动学生积极性。随后引发学生思考和想象力，结合个人实际生活，说出在派对上可能看到的物品及数量。这样能够激发学生的知识储备，说出物品类、食物类等各种词汇，并和数字结合起来表达。

在学习文本时，为了帮助学生更好地理解文本，把握关键信息。首先在学习过程中培养学生提问的能力。 学生自己提出对文本的一些问题，随后引导学生带着问题共同解读文本，解决问题。这一过程中学生自己发现问题、解决问题。充分激发了学生的学习主动性和探索精神。

2. 应用实践类：

在完成文本学习后，询问班上近期过生日的孩子有哪些并为他们举办生日派对。简单装扮教室营造氛围后，请学生自由交谈并表达。老师在其中监督并观察。过程中孩子们会使用到This is for you. How old are you? What’s your name? Let’s play with…等句型进行表达，充分融合了课本前期所学知识并在实际场景中进行使用。

学生先思考了在自我介绍过程中可以表达的内容，和老师共同整理出了自我介绍的相关信息和句子框架。随后学生独立完成自我介绍卡片，最后进行自我介绍的展示。

3. 迁移创新类：

老师提出问题：如果你过生日，你怎么庆祝呢？ 学生通过思考，表达自己的想法和设计思路。随后小组合作，完成生日计划书并进行分享和展示。同学们选出最精彩的派对计划。这一活动不仅激发学生创造力，同时也融合三上课本重点句型，帮助学生进行信息整合和整体输出。

通过观看视频让学生了解不同国家的生日庆祝方式和相关习俗，扩展学生文化视野、尊重文化差异性。并选出最喜欢的生日庆祝方式。学生也可以在网上查阅资料，了解更细节的关于庆祝生日的文化知识，并分享给大家。

在今后的教学过程中，笔者将继续基于逆向设计，结合单元整体教学进行课程的准备和梳理。尝试更多的教学活动和评价方法，助力教学成果的高质量实现，进一步培养学生的思维能力、学习能力和迁移运用能力。

参考文献

［1］格兰特·威金斯,杰伊·麦克泰格.《追求理解的教学设计》[M].上海:华东师范大学出版社,2017.

［2］中华人民共和国教育部.《英语课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2022.