基于学科素养的初中音乐教学评一体化的探索

基于学科素养的初中音乐教学评一体化的探索

张萱

浙江省台州市黄岩区新前中学

摘要：如今，围绕教学、学习、评价三个方面开展一体化教学的效果仍然不佳，其主要体现在存在着为评价而评价的现象，以终结性评价为主，其评价目的不够明确，未关注到学生学科素养发展。同时，以往教学中教学方式固化且形式单一，影响到了教学评一体化开展效果。在这样一个背景下，本文将详细阐述基于学科素养的音乐教学评一体化教学策略。

关键词：学科素养；音乐；教学评一体化

音乐学科的核心素养主要体现在了审美感知、艺术表现、文化理解几个方面，其需要贯穿到音乐教学的全过程。基于学科素养的教学评一体化教学，要关注学生核心素养发展，将教学、评价、学习三者建立成一个整体，由此改善相互脱节的教学问题，轻松实现教学目标、学习目标、评价目标，显著提高课程育人质量。

一、高度重视课前预习

在教学评一体化教学模式下，要关注学生学科素养的发展为他们安排一些课前预习任务，再针对学生课前预习情况展开评价，结合评价结果精心安排一系列课堂教学活动，由此实现以学定教，将教学、学习、评价有机结合到一起。举这样一个简单的例子，在《我和你》演唱课教学中，为取得最佳的教学评一体化教学效果，可尝试为学生发放一张《我和你》学前预习单。在学前预习单上，标注上一些学习提示：1、欣赏各届奥运歌曲，了解奥运精神；2、用圆润声音演唱歌曲；3、感受歌曲的情绪、情感。同时，精心布置多项学前预习内容。任务一，利用网络平台搜索各界奥运歌曲，欣赏奥运会的经典主题歌曲，感受奥运精神；任务二，研究《我和你》歌曲中的音高、音长、节奏、乐器等基本元素，通过玩快乐拍手游戏准确掌握歌曲的速度、力度，感受歌曲节奏；任务三，探索歌曲的类型，向其他同学分享自己喜欢这首歌曲的理由；任务四，研究《我和你》歌曲的声音高低、强弱，通过听音乐、模仿发声的方式感受音乐的变化；任务五，研究《我和你》歌曲的节奏特点，并试着用自己喜欢的方式来表演这首歌曲，展示其艺术魅力。期间，要求学生根据学前预习单上内容提前预习本节课知识。通过进行课前预习，能科学评估出学生的实际学情，再从学生不懂之处出发开展后续教学活动，实现以学定教。同时，课前预习阶段学生的学科素养也将得到较好地锻炼。

二、制定可行教学目标

教学目标在教学评一体化教学中占据着重要地位，其不仅能用于指导教师安排适合的教学内容、教学方法，还可为学生提供明确的学习目标，让学生真正理解自己学习的意义。同时，可用于指导教师安排、组织好一系列学习活动，确保教学、学习、评价能有机结合到一起。因而，要重视在教学评一体化教学中制定可行性的教学目标，并重视依据学生的学科素养发展需求来预设目标，由此取得最佳的育人效果。如在《保卫黄河》演唱课教学中，为了给教学评一体化教学做出重要指引，可站在学科素养视角下预设如下几个教学目标：1、学唱《保卫黄河》，领悟轮唱这种艺术表现形式，深入体会歌曲表现的壮观场面；2、分组练习歌曲演唱，学习轮唱要领，精准掌握这种艺术表现方法；3、通过欣赏、演唱歌曲，交流相关资料，参与课堂活动了解作者及相关知识，深入了解两河文化。同时，明确其教学重难点是保证歌曲轮唱中声音统一性、和谐性，积极配合各项音乐教学活动。有了详尽的课程教学目标以后，可以此为依据，对课堂教学活动、学习活动、评价活动进行设计，以高效开展教学评一体化教学。

三、不断创新教学形式

以往“灌输式”教学模式难以满足教学评一体化的教学需求，基于此，可立足学生学科素养的发展，在考虑学生认知水平、兴趣点基础上采取多媒体教学、情境演绎、小组合作等新的教学形式，通过创新教学方法为学生打造富有活力的学习环境，在良好的课堂氛围下实现教学评一体化教学目标。如在《让世界充满爱》演唱课教学中，充分考虑到本节课的教学目标是学唱和欣赏音乐作品，体悟歌曲真挚情感。课堂教学中，可围绕这一教学目标组织一系列学习活动，为教学评一体化教学奠定下良好基础。在歌曲学唱环节，可改变以往“灌输式”教法，围绕本节课教学目标，以《让世界充满爱》为背景音乐，为学生播放一组以爱为主题的flash动画，引导学生认真欣赏每一个画面，再自由谈谈令自己印象深刻的感人画面。接着，可为学生播放《让世界充满爱》的齐唱、对唱、合唱及朗诵唱、伴舞唱视频，边欣赏音乐边向学生介绍歌曲的作者及相关知识，再引导学生跟随钢琴轻声用“LU”哼唱全曲，后将学生分为若干个学习小组，要求学生分组讨论如何处理好歌曲的情绪、力度，以精准把握歌曲的演唱。在这里，围绕课程教学目标，积极采取多媒体教学、小组合作学习教学方式，更好地吸引了学生展开一系列学习活动，并促使学生通过高效的学习掌握了一些演唱技巧，获得了良好审美体验，实现了学科素养良好发展。

四、革新教学评价体系

基于教学评一体化教学模式下，要改变以往相对单一的评价方式，不再局限于利用评价量表对学生进行终结性评价，而是依据以评促学、以评促教这个评价目标，在指向学生核心素养发展基础上开展多元评价。具体开展教学评价时，明确采取表层评价与深层评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合等多种评价方式，并重视以教学目标为导向科学评价学生学习过程。此外，要重视采取言语表达、评价量表评价等多种评价形式，并增加一些评价主体，以更好地满足教学评一体化教学需求。其中，在《歌唱美丽的家乡》一课教学时，可指向学生学科素养发展采取形成性评价与终结性评价相结合的评价方法。课堂评价阶段，重视关注学生的整个课堂表现。当学生准确掌握了这首歌的演唱技巧时，用“你唱的很棒！很有感染力。”等简单语言进行口头评价。课堂的最后，关注学生学科素养发展，精心设计“基础知识评价”、“能力表现评价”、“情感态度评价”多个方面评价内容。其中，在“能力表现评价”中，以师评、生评、互评多种评价方式科学评价每一位学生的歌唱能力、乐器演奏能力、舞蹈和动作表演能力、音乐创作和即兴表演能力。具体为音准、节奏感、基本乐器技巧表现、演奏表现、舞蹈动作协调性等等。在“基础知识评价”上，重点检查学生对音高、节奏、曲式等的掌握情况，科学评价学生对《歌唱美丽的家乡》歌曲历史和作者的基本了解。在“情感态度评价”上，主要是从发音准确、情感真挚等维度出发科学评估学生是否能在演唱中准确表达自己对家乡的热爱，再结合评价结果不断改进课堂教学和学习活动，真正实现以评促学、以评促教。

综上可知，基于学科素养的教学评一体化教学模式更利于提高教学质量，提升学习效果，并有助于学生实现全面发展。日常教学中，为取得最佳的教学效果，要重视通过开展课前预习、制定教学目标、创新教学方式、革新教学评价将教学、学习、评价有机结合到一起，并重视指向学生的核心素养发展开展一体化教学，由此提高整体教学效果。

参考文献

[1]李帅.核心素养视域下初中音乐教学探究[J].新智慧,2023(27):82-84.

[2]张慧敏.音乐学科"学—教—评"一体化教学的机制构架与实施策略[J].启迪与智慧,2023(11):118-120.