小学数学“六法五清”课堂教学模式初探

小学数学“六法五清”课堂教学模式初探

鲁文经

云南省玉溪市新平县漠沙镇关圣小学 云南 玉溪653400

目前，关于素质教育的探究已由早期的理论分析逐步转向教学实践分析。其中，将教育理论渗透到具体教学实践中去的教学模式最受关注。基于此，本文拟以小学数学学科为例，深入探讨实用型的教学模式的优化。

一、课堂教学模式改革的理论依据

《数学课程标准》是数学教师稳步有序改革优化现行教学模式的关键理论指导。《数学课程标准》中的基本理念指出：数学教师应全面调研学生当下的认知能力，充分把握其既有知识经验，从不同维度选择适用的教学策略，赋予学生足够的时间与空间进行数学活动，使之学会自主探究数学知识，懂得通过合作交流以理解数学方法与技能，进而逐步形成更高阶的数学应用能力。自此，讨论式、探究式、实践活动式等各种教学模式相继被推出。

二、课堂教学模式改革的意义

创建并优化课堂教学模式的终极目的是落实预期教学目标，切实提升课堂教学水准。进入新时期后，信息科技更迭速度加快，学生足不出户也能获得丰富知识，拓展个人学识视野。这就对传统被动式的知识灌输模式提出了深度变革要求。从人才培育角度来看，深度改革优化落后的教学模式，主动适应科技发展走向，才能有效培育现代化应用型人才，教学质量才能得到真正提升。

三、六法五清教学模式的探索 

该模式的最核心特征是：学生是主体。在知识传递过程中，鼓励学生主动观察，找出问题所在，思考并交流问题的最佳解决方案，逐步实现问题的解决，真正内化课程重难点知识，从而培育起学生的观察、主动实践、问题分析、创新思维、解决问题等多种能力，实现学生综合素质的提升。即在这一模式下，教师所起的是指导作用，而不负责参与问题的解决。

这一模式的教学理念：聚焦课堂，精讲多练。课堂教学倡导自主学习，采用先学后教，以学定教模式，真正做到精讲多练，实现教学相长，保证教与学的效果，提高课堂效率。

这一模式的主要结构是：

（一）铺垫引法(3分钟）──在学生尝试预学的基础上，教师铺垫导入新课并展示和强化学习目标。

（二）尝试悟法（12分钟）──教师根据教学目标要求及学生尝试预学情况组织学生检查预学、交流讨论、展示点评，尝试在自学和群学中全面发展智力因素和非智力因素；合学遵循以下四个步骤：

    1.预学检查。教师或小组长或课代表组织检查本小组成员预学完成情况，特别要核对“基础知识”部分的掌握情况。

2.小组讨论。教师明确分工和具体要求，安排各小组交流讨论“重难点问题”，并布置准备展示。

3.小组展示。教师根据情况多方式安排各小组代表就所讨论问题进行展示。

4.师生点评。教师组织对各小组展示的问题进行评价和点拨指导，矫正错误，总结方法和规律。

（三）精讲明法（5分钟）──教师板书或课件出示归纳总结的方法和规律，组织学生反复阅读，强化记忆。

（四）多练用法（5分钟）──对重难点问题要设置巩固、迁移或拓展练习，以求知识当堂熟练和内化，整理得法。

（五）达标测法（12分钟）──围绕目标设置恰当的检测题，当堂检测目标达成度，明了达标率，做到堂堂清。

（六）回顾理法（3分钟）──教师要引导学生尝试总结梳理本节课的学习要点、学习态度及得失情况，同时教师要对小组学习情况及时总结。

五清为堂清、日清、周清、月清以及期末清，为知识学习掌握情况的一种检测及巩固手段，学习学习，有学就得有习，必要的练习不可或缺。 

该模式视学生为主体，赋予学生充足的自我表现空间，有助于切实增强学生汲取知识营养的能动性；对不同能力层次的学生进行差异化教学，带动了全体学生能力的有序发展；学生不再被动接收知识，而是主动参与问题解决过程，既能获得数学知识，又能把握数学方法，提高了教学的整体效益。

四、课堂教学模式的优化组合

不同教学模式有其自身独特的优势，也有其不可规避的劣势。这决定了任何教学模式都难以做到尽善尽美，被所有学生认可和接受。因此，数学教师在选择或建设教学模式时，要辩证地看待教学模式，避免过分关注教学模式的某个优势而忽视了其局限性，否则教学模式的应用会生成背离预期的效果。这也是说，数学教师要结合具体教学实践，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素。只有在各种有益的环境中，进行知识传递，学生的思维能动性才会被有效调动，学生才能稳步有序地形成良好的数学知识经验，打心底里喜欢学习数学，甚至产生追求高阶数学的冲动。对此，数学教师可尝试设计富有意趣的数学情境，使学生深入具体场景理解数学知识，形成应用数学方法解决问题的能力，实现数学抽象概念的实践转化，切实强化学生的知识获得感。

那么，创设情境教学可以从哪几个方面展开研究呢？现有以下几点，供大家参考。

（1）创设问题情境，引发悬念；

（2）创设操作情境，激发兴趣；

（3）创设生活情境，产生联想；

（4）创设故事情境，进入角色；

（5）创设竞争情境，活跃思维；

（6）创设“障碍”情境，激化认识冲突。

当然，也并不是要求每一位教师每一节课都必须创设一个什么情境，开门见山也不都是消极的。从实质上讲，教师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、情、意相统一的课堂教学环境，才能更好地促进学生主体性的发展。

总之，数学模式是无法永恒不变却适用的，必须依据实践持续创新发展。所以，数学教师要保持耐心，深入探究，对不同教学模式进行优势互补，尽可能发挥不同模式的教学优势以促进学生数学能力的成长。

鲁文经(1993.04),民族彝族，性别男，籍贯云南新平，学历本科，职称二级教师，研究方向小学数学

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