信息技术融合下小学英语精准教学模式的实践与研究——以PEP英语六（下）Unit 4 Then and now为例

信息技术融合下小学英语精准教学模式的实践与研究——以PEP英语六（下）Unit 4 Then and now为例

朱立伟

河北省三河市第二小学  065200

摘要：教育部2018年颁发《教育信息化2.0行动计划》，提出通过智能技术与教育教学的深度融合，探索差异化教学、个性化学习、精细化管理、智能化服务的典型途径。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能。本文以PEP小学英语六年级下册第４单元Then and now为例，探讨信息技术在课前、课中、课后如何助力小学英语做到精准教学。

关键词：信息技术；小学英语；精准教学

引言：当今世界科技发展日新月异，以互联网、大数据、人工智能为代表的信息技术快速迭代并日益渗透到社会生活的方方面面。新一代学习者业已成为网络时代的原住民，传统的教学方式已经远远不能满足他们的需求。精准教学是指教师在信息技术支持下，通过跟踪、记录和分析学生学习过程的数据，为教师教学设计、教学指导、个性化干预和学生的学习补救及改进提供科学依据的一种教学形式。本文将结合案例介绍信息技术在英语课堂中的应用，期望为小学英语精准教学模式的研究提供有益的经验与启示。

一、课前：基于学情分析，精准制定教学目标

加拿大教育家迈克尔·富兰指出：影响学生成绩最重要的三个因素是“学习动机和高期望值、学习时间和学习机会、针对性教学。”因此，立足于学生的现有水平制定的教学目标才更准确，更科学。在以往的教学设计中，教师更多的是由经验出发，很少考虑学生的实际需求。随着信息技术的发展，我们可以借助问卷星、一起作业、钉钉、智慧教育平台等进行数据采集，通过精准的数据反馈和数据分析，聚焦学生急待解决的问题和需求，在此基础上确定适合学生学习和发展的教学目标。

 PEP《英语》（三年级起点）六年级下册 Unit 4 Then and now（以下简称：Unit 4 Then and now）单元主题是“Changes(变化）”，通过真实的驱动性问题引导学生在“事物和人物今昔变化”的主题语境中“认识人物今昔变化”、“认识场所今昔变化”及“正确看待自身和所处环境变化”，Story time是这一单元的最后一课时。课前，笔者通过问卷星对学生进行了调查，通过数据反馈可以看出：

1. 学生对本单元核心句型掌握得不错。　
2. Story time中的一些单词对学生来说有难度，如cavemen, humans, whales等。
3. 学生喜欢的学习方式：课堂小游戏、小组合作；有问题愿意和同学讨论解决。

根据数据分析，笔者确定了如下教学目标：

通过本课时学习，学生能够：

1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理 Cooking, the earth 和whales的变化，并简要评价故事中作者想要表达的情感。（学习理解、迁移创新）
2. 小组合作，组员利用自己喜欢的方式复述故事。（应用实践）
3. 小组内合作完成关于“环境保护”的海报或者思维导图，明确应该做什么We should ...，不应该做什么We shouldn’t... (迁移创新）

　　二、课中：分析学情数据，助力课堂减负增效

传统课堂教学主要是经验主义的教学，教师长时间的讲授，挤占了学生应有的学习活动时间，教学效率低，学生参与课堂的积极性差，核心素养得不到提升。随着信息技术的发展，教师可以借助教学平台（或软件）中随机点名、游戏抢答等功能，增加课堂的互动性。利用易课等app设计课堂反馈练习，学生将答案直接输进平板提交答案，老师基于多维度学情分析报告，精准了解每题的正确率、每个学生的作答情况等，并根据学生的即时反馈及时调整课堂活动和教学策略，对学生进行精准的评价，真正实现个性化教学和因材施教。

下面还是以Unit 4 Then and now C Story time课堂活动为例：

在学习理解环节，笔者设计了小组合作活动，组内讨论完成表格。教师利用平板发送任务，学生利用易课app作答并提交答案，教师收集数据进行评价，精准了解班级整体学情分布情况。

在实践应用环节，笔者利用某软件的课堂活动，设置了拔河比赛，学生分组抢答8道选择题（题目都是有关故事内容的），赢得比赛的组可以进行抽奖。该活动精准检测出学生对文本内容的理解，通过游戏内化所学知识，激发了学生参与课堂的积极性。

在迁移创新环节，笔者设计了制作海报（或思维导图）的活动。学生以组为单位，运用We should / shouldn’t...谈论有关环境保护的话题，明确日常生活中应该做什么，不应该做什么，形成有关环保的海报（或思维导图）。

三、课后：学情精准诊断，个性作业促提升

课后作业是课堂的延伸。课后老师可以利用平台中的有声读物、绘本等资源给学生发布在线阅读任务，让学生线上或线下完成阅读，拓宽知识面。教师还可以根据学生的特点利用学习平台给每一名学生推送个性化分层作业，学生作答情况，教师一目了然，对学生的学习情况会有一个精准的认识。精准作业在帮助教师减负增效的同时，也提高了学生学习的积极性，让每一名学生都能学有所获。如Unit 4 C Story time课后笔者根据学生课上的表现给每一名学生留了不同的基础性、巩固性作业，线下教师还留了两个实践性作业，学生选择其一完成：

1. Show the poster about "Protecting the earth " to your family or friends.（倡导环保）　　
2. Tell a story about " Protecting the earth" by pictures or videos.　(践行环保）。

　　这两个作业目的就是将课内与课外相联系，对知识进行拓展延伸，提升学生的综合素养。

结论：综上所述，通过课前学情分析、课中教学活动（学生诊断、教学资源整合、互动教学）、课后个性作业与评价等环节的实际操作，我们发现，信息技术的融入不仅提高了教学效果，也使教育更贴近学生的实际需求。作为一线教师，一定要提高数据意识，课堂上积极利用信息技术，深入探索信息技术与精准教学的有效融合，构建融合信息技术的小学英语“精准教学”的课堂模式。

参考文献：

【1】浙江省教育厅教研室《大数据时代下，精准教学探索与实践》[M].浙江：浙江教育出版社,2020.12

【2】丁玉祥.智能时代教师数据素养的能力框架与精准培育的多元路径. 长三角基础教育质量评价研讨会议，2022.12

【3】基于精准教学的混合式教学模式构建与实证研究[J].中国电化教育.北京：中国电化教育杂志社2020.9

【4】付达杰、唐琳. 基于大数据精准教学模式初探[J]. 现代教育技术. 北京：现代教育技术出版社. 2017.7

【5】教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2022.

本文系朱立伟老师主持的河北省廊坊市教育科学“十四五”规划课题《基于信息技术融合的小学英语“精准教学”模式的实践研究》研究成果，课题立项编号为：2023043