论小学语文课堂小组合作学习与研究

论小学语文课堂小组合作学习与研究

吴成容

重庆市巫山县南峰小学  404700

摘要：小组合作学习是指教师针对学生进行分组，让学生以学习小组的形式讨论问题、思考问题以及解决问题，进而学生可以更好地掌握知识。通过开展小组合作学习使得学生学习过程中可以表达自己的观点和认识，而且学生也能够发挥自身想象和创意，使得学生形成统一的整体，培养学生集体荣誉感和合作学习意识，有利于提高学生学习能力水平。所以，语文教师需要认识到开展分组教学让学生以小组合作学习的方式讨论问题、思考问题以及解决问题的重要性，而这有利于提高学生语文学习能力，提升学生语文核心素养。

关键词：小学语文；课堂教学；小组合作学习

1明确合作任务及小组合作学习基本流程

首先，在小组合作学习中，教师要明确指出合作任务中所涉及的学习内容和学习目标，以便学生能够明确自己的学习目标和任务，提高课堂效率。同时，教师还应该提出合作任务的具体要求，如要求学生能够互相合作、互相借鉴、互相帮助等，使学生在进行合作学习时更有目标性和方向性。教师需要引导学生分组进行合作学习，增强自身的导向性，以便能够促进学生在合作学习中发挥自己的优势，并且相互之间形成积极的互动。在分组之后，教师还可以设计一些活动活跃合作氛围，如让学生进行自我介绍，增进彼此的了解，培养彼此之间的合作意识。然后，教师要引导学生明确合作学习的基本流程，包括任务安排、分工合作、反思总结等。在任务安排阶段，教师首先向学生介绍任务的内容和要求，并指导学生根据标准来自发地组织适合于本组合作学习的流程。例如，在教学《金色的草地》一课时，我将学生进行合理分组后，设计小组预习环节，各小组成员在课前需要自主阅读课文，找出文中主要描写的三个场景，初步体会作者观察的仔细；然后在小组长的带领下，小组成员一起整理和汇总预习内容。在合作研读课文时，小组成员需要轮流朗读课文，加强学生对课文的整体把握；在朗读过程中，小组成员要互相倾听，表达自己的看法，并在互相补充和修正中感受作者观察的细致和有序。最后，小组成员共同总结本堂课的学习成果，并反思自己在学习过程中的不足之处，为自己学会细致观察奠定基础。

2创设情境教学，激发学生合作积极性

在小学语文课堂中创设情境教学可以激发学生的合作积极性，提高学习效果。以下是一些建议：课前，老师可以和学生一起制定一些游戏规则，如通过小组竞赛的方式分组合作完成任务。教师可以组织学生在其中进行分组合作，让不同能力的学生互相协助，共同完成任务。在合作学习中，学生相互激励，帮助彼此克服困难，同时也提高自己的学习效果，增强合作的积极性。需要注意的一点是，教师在创设情境教学中应注重对学生的鼓励和肯定，鼓励学生发表自己的观点，勇于表达，积极参与课堂讨论。同时，教师也要给予学生及时的反馈和指导，帮助学生更好地理解和应用所学的语文知识。因此，教师可以通过提供真实生活情境、设计游戏情境等，引导学生主动参与到课堂学习中，积极与他人合作，提高学习兴趣和学习效果。只有通过创设情境教学，才能够更好地培养学生的综合素养，让学生在语文学习中发展出协作能力、团队精神和创造力。例如，在《我变成了一棵树》的教学中，我先在课前展示一些树木图片或树叶实物，引导学生进行观察和讨论：如果你变成一棵树，你会怎么样？鼓励学生发表自己的想法。在读文环节，教师以问题为抓手，引导学生边读边思考：“我”变成一棵树之后有哪些奇妙的经历？教师讲授从原文提取信息的方法，帮助学生准确地把握文章的主要内容。接着设计角色扮演活动，将学生分成小组，每个小组其中一位学生扮演这棵树，其他学生扮演鸟窝里的小鸟、“我”的朋友、妈妈和其他小动物。教师播放一段适合的背景音乐来营造氛围和情境，让学生在音乐的伴奏下自由发挥，模拟妈妈催促英英吃饭的过程，想象树上长满鸟窝，住满朋友，小动物津津有味吃零食，而“我”被馋得直流口水的场景。在小组合作的情境创设中，激发了学生的创造力，同时也培养了学生的合作精神。

3制定小组合作学习管理制度和评价机制

科学合理的管理制度能够确保小组合作学习在课堂教学中顺利地开展，而评价机制能够使小组合作学习发挥应有的教学效果，两者是缺一不可的。同时，教师还可以在学习过程中提供必要的帮助和反馈，及时解答学生的疑问，推动学生的学习进展。另外，教师需要制定明确的评价机制，可以通过观察学生的合作过程中的表现、听取学生的任务汇报、收集学生的作品等方式，对学生小组合作学习的情况进行全面且客观的评价。评价内容可以包括小组合作的效果、学生的表现、组内分工情况以及任务完成度等。同时，教师还可以根据评价结果进行必要的教学调整和改进。例如，在《遨游汉字王国》的“汉字真有趣”活动中，我们可以将评价机制设定为个体评价和小组评价两个方面。个体评价主要针对每个学生的个人学习表现，包括学习态度、组内表现或组内个人贡献等。教师可以对每个学生进行综合评价，并给出相应的评分，激励学生个体的学习动力，同时教师也能够了解到每个学生的学习情况，及时进行个别辅导和指导。而小组评价重点考察的是小组成员之间的合作程度以及小组整体的学习成果。学生可以根据小组任务的完成情况、合作效率、贡献程度等方面对自己的小组成员进行评价，并给出相应的意见和建议。教师根据小组评价的结果，综合考虑每个小组成员的个人评价，将小组评价的得分分配给每个学生，促进学生之间的相互协作，培养团队合作精神和集体荣誉感。对于个体评价和小组评价中均获得较高评价的学生，将给予相应的奖励，如星级徽章、学习资源等，对学生端正的学习态度和良好的合作能力给予肯定。

4结束语

综上所述，教师需要认识到小学语文课堂教学小组合作学习模式应用的有效性。明确合作学习任务目标、积极发挥引导和指导作用、开展分层教学，提高合作学习质量、加强沟通交流以及互动、针对学生进行科学客观评价，进而有利于提高学生合作学习效率和学习质量，提升学生学习效果，从而学生可以掌握有效的学习方法和学习技巧，提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]梁洁.浅谈加强小组合作学习建构小学语文高效课堂[J].才智,2019,(22):70.

[2]张梅.小组合作学习在小学语文课堂教学中的运用[J].汉字文化,2017,(09):51-52.

[3]季晓莹.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践与探索[J].赤子(上中旬),2017,(06):280-281.