把握管理尺度，倾注教育温度——小学班主任班级管理优化策略

把握管理尺度，倾注教育温度——小学班主任班级管理优化策略

徐丹

重庆市江津区四牌坊小学校   402260

摘要：随着教育理念的发展和时代的转变，班级管理中班主任教师与学生的地位也发生了一定改变，权威式管理模式已不再适应新时期教育发展格局，需要班主任教师在管理中注重把握管理尺度，倾注教育温度，以此为小学生营造和谐温馨的班级成长环境。为此，小学班主任教师需用新时代教育思想，通过制定灵活多样的管理规则、构建积极的师生互动模式以及实施情感与心理健康教育的方式，促进管理尺度与温度的协同化。本文是针对小学班主任班级管理优化策略研究。

关键词：小学班主任；班级管理；优化路径；策略研究

前言：小学阶段是学生素质养成和性格形成的关键时期，而班主任作为班级的领导者和管理者，不仅承担着教育和管理的职责，也要作为良好的引导者，在严格执行班级管理规章的同时，深刻把握管理的尺度与温度，使小学生既能遵循教师所制定的行为守则，也能感受到来自教师的关爱与呵护，以此抚慰心灵，支持优质素养和高尚品格的形成。然而，在小学班主任班级管理中却存在一些问题，导致管理尺度与温度的失衡，需要教师深入分析问题，以提出相应优化策略。

一、小学班主任班级管理存在的问题分析

就目前的小学班主任班级管理而言，存在一些较为显著的管理问题，导致管理尺度与管理温度出现失衡状态，难以维系良好的班级环境，给学生心理健康发展和性格培育造成一定负面影响[1]。其中关于管理问题主要包括以下几点：

其一，管理规则较为刻板，缺乏一定灵活性。处在小学阶段的学生正值活跃度旺盛的时期，很难受到班级管理规章的限制。但班主任教师在设定班级管理规章的过程中，却未能遵循小学生的身心发展规律和特点，利用管理规章压制学生天性，没有结合实际情况和学生性格特点灵活落实规章制度，导致班级管理规章失去权威性，也无法支持小学生的个性化发展。

其二，教师与学生之间的互动不足，使二者之间逐渐产生距离感，影响和谐班级环境的建构。由于受到传统管理思维的限制，为更好约束学生行为，在开展班级管理时，教师会与学生保持一定物理距离，但也在无形中拉开了彼此的情感距离，使学生对教师的感情敬畏多于敬重，无法维系良好的情感温度。

其三，在班级管理中，过于重视对班级规则和班级秩序的维护，相对忽视了学生心理健康发展状态，导致部分出现心理问题的学生未能得到及时心理干预和疏导，影响班级管理质量。

二、加强小学班主任班级管理的优化实施策略

（一）制定灵活多样的管理规则，兼顾公平与个性化需求

维持小学班主任班级管理尺度和温度的有效方法，是兼顾班级管理的公平性和学生的个性化发展需求，结合小学生实际性格特点和发展需求，制定灵活多样的管理规则[2]。如在保持班级管理规则多样性和公平性的前提下，充分考虑学生的个性化发展需求，给予其一定的自由空间，让其在遵循班级管理大方向的前提下，也能有更多的自主空间。为此，小学班主任教师应根据学生年龄特点和性格差异，适当调整管理规则，既充分体现班级管理的公平性和权威性，也有效支持小学生的个性化发展。

例如：在制定班级管理规则时，需要设立一些学生必须执行的行为规范，如不迟到、不早退、不说脏话、不打架斗殴以及严格遵守课堂纪律等，要求每一位学生必须严格遵守这些行为规范，并在执行时对每一位同学平等对待，以维持班级管理的公平性。此外，针对一些不涉及管理原则的行为，则可根据学生的性格特点适当放宽管理力度，灵活调整管理规则，以有效支持学生的个性化发展。如在课堂纪律管理中，如有的学生喜静，喜欢自主完成学习活动，在教师要求的合作学习中没有做到踊跃发言。对于这一方面课堂管理，班主任教师应结合学生的不同性格特点适当放宽管理力度，尊重学生的性格特点，让其以更加舒适的方式完成学习，充分满足学生的个性化发展需求。

（二）构建积极的师生互动模式，增强学生参与和归属感

一个班级的组成人员包括班主任教师和学生[3]。而学生不只是教师在班级管理工作中的管理对象，更是需要倾注更多爱心和耐心的呵护对象，使其能够在班级生活期间感受到教师关注和热情，以此增强在班级中的参与感和归属感，认识到自身是班级中的重要组成人员，共同维护良好的班级环境与成长氛围。而这一教育效果，可通过加强师生之间的互动加以实现。在班级管理中增强教师与学生之间的互动，激发学生在班级管理中的主人意识，可使学生在班级管理中的被动局面得到切实颠覆，以此营造生态的班级环境。

例如：班主任教师可在设定班级管理内容时，以召开班会的形式组织学生共同探讨，如班级卫生的打扫、班级纪律的维系以及对班级集体活动的建设等，引领小学生参与到对一些基础班级管理内容的组织和实施中，有效激发其在班级生活中的归属感。同时在班级管理方面，教师也可设置一些职责岗位，以每周一轮岗的方式，让所有学生共同参与到班级管理中来，执行教师所规划的班级管理规章，并向教师汇报每日的工作情况，从被动地遵循者到规则的执行者，有效增强学生的参与感和成就感。

（三）实施情感与心理健康教育，关注学生心理健康状况

情感温度的体现不只是人性化管理规则的设定，更要关注学生的心理健康状况，了解其在成长中的情感需求，帮助小学生解决心理健康问题，如此方能更好体现班级管理的温度。

为此，小学班主任教师应在班级管理中积极实施情感与心理健康教育，结合小学生心理健康状态，予以相应的情感和心理教育。如在小学考试前后，教师可关注学生是否对考试产生一定心理变化，在发现有学生产生明显心理压力和负担时，需要给予其提供及时的心理干预和心理疏导，让其放松对考试的紧张和焦虑情绪，能够更加从容不迫地面对。

结论：综上所述，班级是学生长期生活的学习环境，对学生的思维建构和性格养成可产生深远影响。在新时期的教育理念下，小学班主任教师在开展教学管理的过程中，需要在强调管理规则的同时，保持管理的尺度和管理的温度，使尺度与温度达到一个良好的平衡点，既能给学生行为起到良好约束和限制的作用，又能让学生感受到教师的关爱，以此形成良好的班级环境和成长氛围，增强小学生在班级内的参与感与归属感，形成阳光学习心态，满足新时代的育人要求。

参考文献：

[1]鲍承玉.网络环境下优化小学班主任班级管理工作的策略研究[J].科幻画报,2023(06):85-86.

[2]欧金兰.网络环境下优化小学班主任班级管理工作的策略[J].求知导刊,2022(32):17-19.

[3]高翔.优化小学班主任班级管理工作的策略[J].当代家庭教育,2022(25):213-216.