浅谈低结构材料助力大班幼儿在科探区自主探究的策略

浅谈低结构材料助力大班幼儿在科探区自主探究的策略

潘美茜, 冷雨馨

四川天府新区白麓幼儿园 610000 四川天府新区耘朵幼儿园 610000

摘要：低结构材料以其无规定玩法、无具体形象特征的特点，为大班幼儿提供了广阔的想象与创造空间。在科探区中，低结构材料能够激发幼儿自主探究的兴趣，促进科学经验的建构，拓展思维。本文将探讨如何利用低结构材料助力大班幼儿在科探区进行自主探究，并提出相应的策略。

关键词：低结构材料 大班幼儿 科探区 自主探究

引言：在幼儿教育的广阔天地中，科探区作为培养幼儿科学探究精神与实践能力的重要场所，越来越受到教育工作者的关注。大班幼儿正处于好奇心旺盛、探究欲望强烈的阶段，他们渴望通过亲身实践来认识世界、理解科学。因此，如何为大班幼儿创设一个富有吸引力、能够激发其自主探究兴趣的科探环境，成为了我们面临的重要课题。

一、投放丰富多样的低结构材料

投放丰富多样的低结构材料：激发大班幼儿科探区自主探究兴趣的关键

在幼儿教育中，科探区是一个重要的教育场所，它为幼儿提供了探索科学、发现世界的平台。为了激发大班幼儿的探究兴趣，教师在科探区中投放丰富多样的低结构材料显得尤为重要。这些材料不仅能够满足幼儿的好奇心和探索欲望，还能促进他们的思维发展和科学经验的积累。

1.丰富多样的低结构材料能够激发大班幼儿的探究兴趣。大班幼儿正处于好奇心旺盛、探索欲望强烈的阶段，他们对周围的事物充满了好奇和疑问。投放不同类型的低结构材料，如纸杯、吸管、塑料瓶等日常生活中的常见物品，以及专门设计的科学探究工具，如放大镜、磁铁等，可以引发幼儿对材料的探索和操作兴趣。这些材料没有固定的玩法和用途，幼儿可以根据自己的想象和创意进行各种尝试和组合，从而发现其中的奥秘和规律。

2.低结构材料的多样性能够满足不同幼儿的需求和兴趣。每个幼儿都有自己的个性和喜好，他们对材料的选择和使用方式也会有所不同。投放丰富多样的低结构材料，可以让幼儿根据自己的兴趣和需求进行选择，从而更好地发挥他们的主动性和创造性。例如，一些幼儿可能对搭建和构造感兴趣，他们可以选择积木、纸杯等材料进行搭建；而另一些幼儿可能对色彩和形状更感兴趣，他们可以选择彩纸、颜料等材料进行创作。这样，每个幼儿都能在科探区中找到自己喜欢的材料，进行自主探究和学习。

3.丰富多样的低结构材料还能促进大班幼儿的思维发展。在探究过程中，幼儿需要观察、思考、尝试和解决问题，这些过程都是思维发展的重要环节。低结构材料由于其无规定玩法和具体形象特征的特点，能够引发幼儿的想象力和创造力，促使他们进行更深入的思考和探究。通过不断尝试和调整，幼儿可以逐渐发现材料的特性和规律，从而培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。

二、创设开放式的科探环境

在大班幼儿的教育中，科探环境的创设至关重要。一个开放式的科探环境不仅能够满足幼儿的好奇心和探索欲望，还能为他们提供自由探索的空间，促进他们的自主学习和发现。

1.教师应根据大班幼儿的年龄特点和兴趣，合理规划科探区的布局和设施。科探区应设置多个探究区域，每个区域投放不同的低结构材料，以满足幼儿多样化的探索需求。例如，可以设置积木搭建区、沙水区、光影探索区等，让幼儿在不同区域中自主选择感兴趣的材料和活动，进行个性化的探索。

2.在创设开放式的科探环境时，教师还需注重环境的安全性。科探区中的材料应经过筛选和消毒，确保无毒、无害、无锐角。同时，教师应定期检查科探区的设施和设备，确保其稳固、安全、易于操作。在幼儿进行探索活动时，教师应保持警惕，随时观察幼儿的行为和反应，确保他们的安全。

3.开放式的科探环境还应注重空间的通透性和灵活性。科探区应保持足够的空间，让幼儿能够自由地走动、观察和操作。同时，科探区的设施和设备应具有可移动性，方便教师根据活动需要进行调整和优化。

三、引导幼儿观察与发现问题

在科探区的自主探究活动中，引导幼儿学会观察与发现问题是一个至关重要的环节。这一过程不仅有助于幼儿深化对低结构材料的认识，还能培养他们的观察力和问题意识，为后续的探究和实验奠定基础。

1.教师应鼓励幼儿仔细观察低结构材料的形状、颜色、质地等特点。这些特点往往隐藏着材料的奥秘和规律，是幼儿发现问题的重要线索。例如，教师可以引导幼儿观察纸杯的质地和形状，思考它可能具有的用途；或者观察吸管的长度和弯曲度，想象它可以用来进行哪些有趣的探索活动。

2.教师可以设置一些引导性的问题，以激发幼儿的探究欲望。这些问题可以是关于材料特性的，也可以是关于材料用途的，旨在引导幼儿从不同角度思考材料的可能性。例如，教师可以提问：“这个材料可以用来做什么？”引导幼儿思考材料的多种用途；“它和其他材料有什么不同？”引导幼儿比较不同材料的特性，发现它们之间的差异。

通过这些问题，教师可以帮助幼儿发现问题并提出假设。当幼儿对材料有了初步的观察和思考后，他们可能会发现一些有趣的现象或问题，例如：“为什么这个材料可以浮在水面上？”或者“这个材料弯曲后会发生什么变化？”教师可以鼓励幼儿根据自己的观察和理解，提出合理的假设，并尝试通过实验来验证这些假设。

结语

低结构材料在科探区中的应用为大班幼儿的自主探究提供了有力支持。通过投放丰富多样的材料、创设开放式的环境、引导幼儿观察与发现、支持实验与验证以及鼓励分享与交流等策略，我们可以有效地激发幼儿的探究兴趣，促进科学经验的建构，拓展思维。在未来的教育实践中，我们应继续关注低结构材料在科探区中的应用，不断优化策略，为大班幼儿的自主探究创造更好的条件。

参考文献

[1] 刘兰芬.浅谈低结构材料在幼儿园建构区域中的使用策略[J].数码设计（下）, 2020, 009(010):139-140.

[2] 谈雷.浅谈低结构材料在幼儿园区域活动中的投放策略[J].山西青年, 2020, 000(009):71.