新时代背景下外语教育观点分析——以中体西用和整体外语教学为例

新时代背景下外语教育观点分析——以中体西用和整体外语教学为例

韦晗青

（重庆师范大学外国语学院，重庆，401331）

摘要：教育观是指关于教育现象和问题的基本观念体系，受到一定政治、经济制度和生活水平等制约，并受意识形态、文化传统及科学技术等影响，具有历史性和时代性。不同人所持有对教育的看法也是不同的，因此，教育观也具有个体差异性。本文着重探讨作者作为一名受教育者及未来的外语教育者当前对于教育所持有的一些观点和思考。

关键词：中体西用 整体外语教学 教育观

一、教育观的内涵

教育观作为一个基本的观念体系，包括教育目的、教育作用、教育方针、教育本质等具体方面。首先，教育目的总的来说就是教育所期望实现的结果，狭义上指一定社会为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求。我国教育目的以马克思主义思想为理论依据，坚持人的全面发展学说，致力于培养德智体美劳全面发展的人才。其次，教育的经济功能、政治功能、社会文化功能和科学技术价值已被人们广泛认同和普遍接受。

二、外语教育观

2.1 “中体西用”观

2022年10月16日，习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上报告中指出：“必须坚持中国特色社会主义文化发展道路，增强文化自信，”“发展社会主义先进文化，弘扬革命文化，传承中华优秀传统文化，不断提升国家文化软实力和中华文化影响力，增强中华文明传播力影响力。”随着中国国际影响力的逐渐提升，构建可信、可爱、可敬的中国形象刻不容缓。在“讲好中国故事，传播好中国声音”过程中，外语是不可缺少的工具。因此，外语教育在新时期急需进行改革。

外语教育长期以往都以学习目的语国家文化为主，通过了解文化知识培养语言学习兴趣，提高学习积极性。而学生对于中华文化的吸收也仅限于语文等非外语课堂上，这就导致学生的传统文化知识无法通过外语向外输出，亦或是输出的方式及效果较差。因此，外语教育的改革应向中华传统文化靠近，增加中国内容的占比；同时，不能完全摒弃外语知识和技能的学习，双语能力是传播效果的主要标准，这就需要学生加强运用双语进行沟通的基础技能。

“中体西用观”认为外语教育要以中国文化为主，以外国文化为辅。该观念自近代提出，打开了西学进入中国的大门，使得民众对于外来语言及知识的学习有了一定的接受度。但是新事物的产生必然会导致旧事物的灭亡，因此，有些人就将该观念“极端化”，认为应该全盘西化，将中体的“本”丢失掉。外语教育的发展过程中，也不乏因过于推崇“西式”而忽视了中国文化的培养，以至于忘了我们自己的传统。新时期的英语教育急需扭转该局面，将“中体西用观”合理运用于外语教育改革中对外语教育创新和革新有着积极作用。

从当前改革目的角度而言，首先，英语教育需要加强学生对于本国文化的学习，同时要培养出色的外交人才，学习先进的国外知识和技术；其次，要在学好技术和知识的基础上，融会贯通中西文化和文明，将中华文化的底蕴以西方世界容易接受的方式传播出去，即不简单拿来，也不盲目排外，积极参与到同世界文化的交流中。教育离不开教学，教材、教师和学生作为是教学过程中不可缺少的重要组成部分，改革应该从这三方面开始。如今，外语类教材注重培养学生的双语能力及跨文化交际能力，关注输入而忽略了输出，学生没有系统的进行用外语输出中国文化的教学，从而导致中华文化在传播的培养上出现缺口。教师在教学时，依托传统教材便难以进行进一步的创新，从而使教学趋于平庸，学生在学习时，缺少输出能力的培养，如此以来，外语教学则达不到改革的目的。因此，我认为可以从教材的编写入手，从中小学阶段开始，加入传播介绍中华文化的内容，重点关注如何将传统文化进行有效传播；到高等教育阶段，可以增加介绍中华哲学、史学等深层次的内容。另外，可以举办有关中国文化的征文或演讲比赛，鼓励学生输出所学知识和技能。

2.2 整体外语教学理念

针对我国基础外语教育，韩宝成经过多年的探索和研究，提出了“整体外语教育”。该理念从“综合感知法”发展而来，其内涵为“以学生为中心，让学生综合、多维感知所学语言，进而习得语言”。总的来说，“整体外语教育”即在落实立德树人根本任务的总目标下，注重学生的全面发展，通过开展外语教育使学生在语言能力、心智水平和人文素养等方面得到综合性发展与提升。与全面发展学说相似却又不同，整体教学理念注重整体性，主要体现在教学层面，从课程设计到教学实施的全过程，遵循整入整出的原则。整体教育观既关注学生的全面发展，又从微观具体的层面突出教学的整体性和完整性。

我认为教学过程中，注重整体性很有必要。整体教学设计主要从教什么、怎么学和怎么教三个方面进行讨论。首先，教什么指的是课程内容的选择。外语教学要教授学生基本的语言知识和技能，但又不局限于该层面。语言作为社会特有的符号系统，与人类交往息息相关，因此，语言具有极强的工具属性，外语教学要突出语言的多种功能。语言的运用具有情景性，在课程内容的选择上，教师应选择贴近学生日常生活的教学场景进行案例教学，以全局观的角度充分的运用语料库，为学生提供充足的教学资源。另外，课程内容的选择还要与学生的兴趣相挂钩，兴趣是最好的老师，选择契合学生学习兴趣的内容和材料，很大程度上帮助老师减轻教学压力，提高教学效率。

其次，怎么学是从学生角度进行分析。学生学习应该是个有意义的过程，是建构意义的主体行为。知识不会自动进入学生的大脑，而是学生通过有效的学习方式，将知识吸收、内化、输出，最终形成大脑中的知识体系。整体外语学习观认为，外语学习始于使用体验，这种体验是个体及个体与他人主动建构意义的过程，它总是发生在一定的语境中，并有一定的交际意图，语言使用体验过也是积极、主动、学用合一的整合性语言实践活动过程。

最后，怎么教指的是教师的教。整体外语教学观坚持“整进整出”原则，要保证教学过程的“输入”“互动”“输出”都离不开整体。整体输入有多重含义，首先最重要的是语言在语篇中才会具有完整的意义。学习者要在完整的语境下吸收知识，才有利于对所学内容进行有意义加工。整体互动要能够促学，通过交谈、会话、提问、讨论等形式，将学生吸引到课堂活动中，促进师生之间的有意义互动交流，如此，学生能在互动过程中建构新知识。整体输出则基于前面所谈到的整体输入和互动，强调输出也需要配合相应语境，不提倡教学中使用机械的、单一的形式进行输出活动。

外语教育仍在不断发展和改革，教育的理念也在不断创新和进步。本文分析作者在新时代背景下倡导的教育观点，即“中体西用观”和“整体教育理念”。当然本文对相关理论的认识和理解还不够深入，实际操作和检验也不充分，因此，在未来的学习工作中，作者将会坚持并不断完善自身外语教学理念，并积极进行实践和反思。

参考文献：

[1]潘月洲.论外语教育中的体用观[J].南京工业职业技术学院学报,2017,17(02):40-44.DOI:10.15903/j.cnki.jniit.2017.02.011.

[2]韩宝成.整体外语教学的理念[J].外语教学与研究,2018,50(04):584-595+641.

[3]韩宝成,梁海英.整体外语教学中的意义协商活动[J].外语教学与研究,2021,53(01):102-112+161.DOI:10.19923/j.cnki.fltr.2021.01.009.