情境教学在初中物理课堂教学中的运用

情境教学在初中物理课堂教学中的运用

刘潇

重庆市忠县新生初级中学校  重庆  忠县  404300

【内容摘要】情境教学主要以自然现象、生产生活实际、现代科技为素材进行设置，使物理学科新情境的创设比较新颖，能真实、全面地模拟和再现了生产生活的实际场景，科学研究的过程。在初中物理教学当中应用问题情境创设方法能够将较为抽象的知识点予以具象化，进而帮助学生的理解与运用。

【关键词】物理 情境 课堂

初中物理作为自然科学的基础学科，其教学旨在培养学生的科学素养和实践能力。传统的教学方式往往注重知识的灌输，而忽视了学生的主体性和情境性。情境教学通过创设真实或模拟的情境，让学生在实际操作中体验和感知物理知识，从而提高学习效果。情境教学的核心是创设与教学内容相关的情境。这些情境可以是生活中的实例、实验场景、多媒体模拟等。通过情境的创设，学生可以在模拟的环境中亲自操作、观察、思考，从而更深入地理解物理现象和原理。

一、初中物理情境教学的实施步骤

导入情境：教师首先通过生活中的实例或实验，引出与教学内容相关的情境。这个情境应该能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们主动参与到学习中来。

探究体验：学生根据教师提供的情境，进行实验操作或观察模拟现象。在这个过程中，学生需要运用所学的物理知识，对现象进行解释和预测。同时，他们也需要与同伴进行交流、讨论，以加深对物理知识的理解。

总结反思：在完成实验操作或观察后，教师需要引导学生对所学内容进行总结和反思。学生可以分享自己的观察结果、解释和体验感受，与教师和同学进行交流。通过总结反思，学生可以巩固所学知识，发现自己的不足，进一步提高学习效果。

二、初中物理教学中的情境教学运用策略

1.良好师生情感，情境教学之基

师生关系的构建是教学者和受教育者双方的活动，但教学者一方是构建的主体，良好的师生关系发展模式是：师对生：熟悉——和睦——理解——信赖——睿智。相应的，生对师：接近——安定——共鸣——信赖——觉悟。这一模式说明建立良好的师生关系有利于创设理解、信任、轻松、愉快的教学活动气氛，使教师所教的内容更易为学生接受；有利于师生交流，产生共鸣，从而使教师的知识向学生迁移，用师情融生情，用师魂铸生魂，使教学由客观的认识活动上升为主观的同化活动，继而再上升为师生共同创造，具有生成新智慧的真正属于每一个人的生命活动，在这样的活动中，学生的自主性才能得以充分发挥，潜能得以最大限度地开发，情感得以和谐发展，个性得以充分张扬。

2.精心预设问题，创设问题情境

教师可从已有的认知结构和思维水平出发，围绕一定问题，根据教材提供的材料，通过观察实验，诱导学生自主探索。激发学生的内驱力，使学生亲自成为“发现者”，引起学生强烈的求知欲望。在为引入大气压强的概念而作“水杯—厚纸片”实验时，我首先让学生根据日常经验猜想：厚纸片能不能掉下来，再演示这个实验，当学生看到厚纸片不会掉下来时，无不感到新奇、有趣。我就因势利导让学生分析厚纸片为什么会与日常经验相违背掉不下来，再引导学生分析如果杯子里只盛有少量的水或者没有水时，厚纸片会不会掉下来？或者有满杯水，但用小刀片把厚纸片与杯口接触处撬开一个小口，厚纸片会不会掉下来？再进行演示，使学生对大气压有一个清晰的认识，然后我又让学生思考实验与日常生活中哪些现象比较相似？学生们纷纷举手发言，这样学生的视野得到了拓宽，为今后能敏锐、细致、深入地观察周围一切事物，打下了一个良好的基础。有利于全面提高学生的科学素养能力。 

3.利用实验教学，创设教学情境

在初中物理教学中，教师在对实验进行演示时对学生进行提问，可以吸引学生的注意力。具体的落实方式为：教师通过实验环节的开展，并且针对实验中的某些内容设置不同层次的问题，这些问题从浅到深，引导学生对课堂教学内容进行深入思考。例如，教师在讲对液体沸点与大气压强之间的联系时，可以利用酒精灯对烧杯中的水进行加热，直到烧杯中的水温达到沸点。然后教师让学生密切观察烧杯中水的变化情况。学生会发现一旦教师将酒精灯移开，烧杯中的水就会停止沸腾。对于这一教学实验，教师可以对学生提出以下问题：烧杯中的水为什么会沸腾？如果教师没有将酒精灯移开，怎样才能使烧杯中的水停止沸腾？如果教师将酒精灯移开，不再对烧杯中的水进行加热，怎样才能使烧杯中的水重新回到沸腾状态中？学生会对教师提出的问题进行思考，并且带着众多疑问步入课堂教学活动中去，对物理知识进行探索。这样的情境教学可以增强学生的学习兴趣，加强学生对课堂教学内容的记忆。尊重学生在课堂教学中的主体地位，将学生对于物理课程学习的能动性和主动性充分显现出来。

4.现代媒体手段，创设学习情境

课堂教学由于受空间、时间的制约，许多物理现象不便或无法直接展示在学生面前。运用多媒体课件为学生的主动建构提供了大量丰富、生动形象的信息，根据教学设计的要求，经过图形动画文字、声音等处理，以一种逼真模拟的方式，将静态变动态，将微观或宏观庞大的物理过程进行模拟，创设思维情境，启迪学生思维，找到新旧知识的结合点，实现新一层次知识的自我建构。这些情境以其特有的声、光、图片、动画等生动、形象、鲜明的视听效果刺激学生的感官，增强观察对象的可见度和清晰度延伸视觉范围，起到激发学生的学习兴趣和想象力，维持学生对学习过程的全程注意力，优化课堂教学的作用。如，我们在讲到非宏观庞大的天体运动—《光的直线传播》这一节时，有一个日、月食如何形成的知识点。我们可以通过一个多媒体课件或影片展现整个日、月食形成的运动过程，使学生能生动形象的感知这一过程，让他们仿佛处于浩瀚的宇宙中观察这一现象。

总之，在我们的物理教学中要落实新课标，体现物理教学的课改理念——“从生活走向物理，从物理走向社会”，培养学生见物思理的学习意识，教师就必须把物理教学与学生的生活体验相联系，把物理问题与生活情境相结合。

【参考文献】

[1]汪宇水.浅析初中物理教学中情境教学模式的构建策略[J].课堂内外（初中教研），2022（6）.

[2]曹团安.浅谈在初中物理教学中应用情境教学法的策略[J].天天爱科学，2021（03）.