基于传授力，转化学习力—浅谈小学语文问题化课堂的开展

基于传授力，转化学习力—浅谈小学语文问题化课堂的开展

孙佳禾

兰州东方学校小学部  甘肃省兰州市  730070

摘要：随着新课程改革的不断发展和推进，在当前小学语文教学过程中，教师要提高自身的传授力，更好地去进行语文知识的讲解，同时还需要通过问题化课堂的构建，把知识转化为学生的学习力。这就要求小学语文教师在教学的过程中要善于构建问题化课堂，要把问题贯穿于教学过程的始终，使学生在设问和释疑的过程中能够提高自主学习的意识和能力，能够形成自主学习的好习惯。教师要在实践的过程中优化教学方式，提高教学的质量。本文就针对小学语文问题化课堂的开展展开分析和讨论。

关键词：小学语文教学；问题化课堂；教学效率

小学语文问题化课堂教学的构建不仅仅关注的是学生学习的结果，更重视的是学生如何探究问题，如何解决问题的方法和过程，以及学生思维发展和能力形成的过程。问题化课堂具有极强的创新性。教师在教学过程中要打造问题化课堂，就需要采用问题式教学方法，鼓励学生主动提问，引导学生从不同的角度去思考问题，强化学生的问题意识，培养学生的创新精神。要做到问题式教学，也要求小学语文教师在教学过程中要采取多样化的教学策略，激发学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，让学生能够主动发现问题，分析问题，最终解决问题。这要求教师在设问的过程中要结合小学生的心理发展特点以及教学内容来构思，从而打造高效的问题化课堂。

一、实施问题化小学语文教学的主要过程

（一）创设问题情境的关键

要创设有效的问题情境，教师所设计的问题一定要结合学生的实际生活经历。只有建立在学生的生活体验上，结合学生的所见所闻所感的问题情境，才能够更容易唤起学生的共鸣。如果学生不曾经历过教师所设计的情境，那么教师一定要结合学生思维发展的特点来激发学生的想象力和创造力，在此基础上进行新知识的讲解。例如，在学习《开国大典》这一课的时候，由于学生缺少对这部分知识的了解，因此，教师可以利用视频片段来创设问题情境，让学生围绕和开国大典相关的视频片段来观察并思考老师提出的问题，如“开国大典中，众人的心情如何？如果你是其中的一员，你会想到什么？”只有通过问题情境的创设，才能够让学生感同身受，获得更加独特的学习体验，能够在情境当中积极思考。教师在教学过程中要根据教学的实际情况对教学的内容进行适当的调整，保证教学效果。问题情境的创设一定要符合学生的年龄和认知发展特点以及经验特征，让学生在情境当中能够开动脑筋，积极发言，从而达到良好的教学效果。

（二）创设问题情境的重点

教师创设问题情境的重点一定要围绕着教学目标。把握好教学的方向问题情境的创设，不仅要吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时也需要紧密的贴合教学的主题。教师要把问题与教材当中的关键点，以及学生可能存在的疑问之处相结合，从而引发学生认知上的冲突，激发学生进一步探究的兴趣。而这些关键问题一旦得到了有效的解决，学生对于课文知识的理解也会有豁然开朗的感觉，能够真正地掌握文章的主要内容。学生在这个过程中也能够收获一定的成就感，有更加积极的课堂学习体验，能够形成良好的师生互动关系。

二、小学语文问题化课堂教学模式的教学策略

（一）突出学生的主体地位，采用问题情境教学方式

小学语文教师在教学过程中需要强化学生的问题意识。教师要突出学生的主体地位，引导学生主动发现问题，并且把这些问题的线索贯穿于整堂课当中。教师需要在备课阶段加强对教材知识的研究，做到对教材知识熟悉，理解透彻，能够善于对教材的内涵进行深入的挖掘。通过具有趣味性且简单易懂的方式来设置问题情境，引导学生成为课堂学习的主体，激发学生主动思考问题，分析问题。在学生分析问题的过程中，给学生一定的启发和指引，辅助学生更好的解决问题。例如，在学习《争吵》这一课的时候，教师就可以为学生设置这样的问题情境。教师可以让学生通过小组合作的方式对课文的内容进行情景表演，当学生在表演到克莱谛主动与安利柯握手言和的时候。这位学生突然问道“克莱谛既然没有做错什么事情，他为什么要主动和安利柯和好呢？” 针对这位学生提出的问题，教师就可以把问题抛给学生，让学生去从不同的角度去进行解答。然后，教师再给出学生肯定的评价。教师可以对这位学生说“你思考问题的角度非常独特，你说的也有一定的道理，能够从另外的一个角度来看待整个事情。”通过这样的评价，能够保护学生的自尊心，让学生有主动提问的意愿。通过教师的讲解和学生的交流讨论，这位学生能够认识到小男孩这样做的主要原因是他想把自己的爱和善意表达出来。通过这样的方式，就能够让学生在表演情境当中了解到同学和同学之间需要团结友爱，互相帮助，要能够宽容他人，巧妙地处理人际交往关系之间存在的一些小问题。通过这样的方式，就能够以问题为主线，引导学生对课文内容进行深入的分析，同时还能够增强学生学习的自信心，引导学生从多角度来思考问题。

（二）营造自由，民主，和谐的课堂氛围，鼓励学生主动提问

要构建问题化的小学语文课堂，教师就需要强化学生的问题意识，鼓励学生主动提问。而要做到这一点，教师需要为学生营造自由，和谐，民主的课堂氛围，帮助学生消除心理障碍，挖掘学生的想象力和创造力。教师可以在学生回答问题之后，可以继续追问学生“还有哪位同学有不同的意见？”，以此来引导学生主动质疑，学会提问。教师还可以设计趣味问答，快问快答等游戏，来营造活跃的课堂氛围，让学生有机会主动提问。对于学生在课堂上提出的一些问题，教师要正面回应，不能消极应对，更不能回避。不管问题是否具有讨论的价值，教师也需要鼓励学生，并给学生正确的引导。小学阶段的学生好奇心比较强，在提问的过程中往往会偏离主题，教师可以适当地进行纠正，营造积极良好的发问环境，帮助学生树立自信心，通过多样化的问题，发散学生的思维，让学生保持提问的热情。

（三）培养学生全面的思维模式，提高学生分析问题的能力

问题化的小学语文课堂教学模式不仅要让学生提出问题，还需要引导学生分析问题，解决问题。这就要求教师针对问题能够进行深入的分析，理清思路，形成正确的思维方式。教师在学生思考问题的过程中，要给学生一定的指引，让学生通过自主和合作学习的方式更好地去分析和解决问题。教师可以在这个过程中给学生适当的启发和引导，帮助学生调整思考问题的方法和思路，例如，引导学生用思维导图来整理文章的框架，打开学生的视野，让学生从多角度来分析问题，进而强化学生解决问题的能力。

结语：总而言之，在当前小学语文教学过程中，问题化课堂的构建非常的有必要。教师在教学过程中要善于反思，不断总结，激发学生提问的意识，提高学生分析问题和解决问题的能力，通过高效的互动，拓宽学生的思维，保证小学语文课堂教学的质量。

参考文献：

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[2]乔嘉宁.小学语文问题化学习实施策略探讨[J].赤子, 2019.

[3]何海燕.让小学语文课堂插上"生活化"的翅膀——浅议小学语文问题[J].世纪之星—初中版, 2022(28):0160-0162.