幼儿园中班集体教学活动中即时评价存在的问题分析与应对研究

幼儿园中班集体教学活动中即时评价存在的问题分析与应对研究

姓名:李晓霞

单位：黑龙江省牡丹江市宁安市渤海镇中心幼儿园邮编：157431

摘要：幼儿园教学活动中，即时评价属于组成部分之一，在整个活动中均需要贯穿，同时也是教师科学管理幼儿园的一种方法。通过采用问卷调查和观察等方法分析，中班幼儿园教师在即时评价中，仍然存在不足之处，为促使幼儿园教师的评价质量得到提升，需要采用科学方案。文章分析即时评价存在的问题，提供解决方案，仅供参考。

关键词：幼儿园；集体教学活动；评价

前言：激励与评价是幼儿园教师必备的能力，幼儿处于认识世界的过程，他们对自己和社会的了解，通常通过他人评价。传统评价阶段，更多研究的是形成性和诊断性评价，但是在评价过程中，幼师的主观思想比较严重。在教学中融入即时评价，可进一步评价幼儿的行为，且在完成评价后，能够指导幼儿改正，以此提高教学效果。此种评价方案的实施，促使教师能够关注幼儿发展，对促进儿童学习和成长发挥积极的作用。

1即时评价的形式

即时评价不能用期末分数决定，即时评价可以评价幼儿不同时期、不同情况的表现，因此具有多种评价形式[1]。采用多样化评价方法，可以促使教师对幼儿更加了解，而幼儿也能够了解自身的优点和缺点，由此，评价的优势得到凸显。

教师对幼儿做出即时评价阶段，包含多种方法。一是言语评价法，在集体教学中，教师分析幼儿的表现情况，通过言语方式，给予幼儿肯定或者否定的判断。对于中班幼儿来讲，已经能够了解基本的语言含义，通过分析教师的评价结果，不断纠正和改正自己不正确的行为。第二，采用动作示意方法进行评价，动作是表达情感的重要方法，可以将教师的情感向幼儿传输，促进幼儿与教师互动。从心理学角度分析，如果采用单一的感觉器官，会导致幼儿注意力分散。在教学活动中，对于幼儿的良好表现，教师可以采用微笑或者竖拇指等方式，为幼儿做好评价。如果幼儿的一些行为出现差错时，教师可以使用眼神方式，让幼儿停止。最后，奖励法，如果幼儿出现良好行为，教师可以给予鼓励，采用奖品和奖状等方式，奖品包含小橡皮和小贴画等。

2中班幼儿教师即时评价中存在的问题

2.1情感投入不足

中班幼儿的学习能力、游戏水平均比较强，但是许多教师在评价阶段，积极情感投入不足。幼儿愿意表达出自己的意见，如若教师评价过于消极，会导致幼儿的表达欲望受到压抑，而部分幼儿甚至在课堂上会出现我行我素的情况，降低幼儿参与度。与此同时，部分教师认为采用中性情感评价，会导致幼儿的积极性被削弱。

2.2评价存在偏见

在评价过程中，部分教师添加私人情绪，存在偏见，导致幼儿受到不公平待遇。从教师的观念进行分析，幼儿被提问，也不会回答问题，还可能浪费时间，因此，部分教师不愿意提问。部分教师观察A幼儿不认真听讲，之后会出现偏见[2]。班级中的幼儿数量较多，但是被提问的儿童数量较少，教师也反映优秀表现良好的幼儿就是固定的几个，而教师往往对于性格内向、不爱说话的幼儿相对有所忽视。一些经常被负面评价的幼儿，会失去自信心，对于幼儿的未来发展起到阻碍影响。

2.3即时评价内容失去平衡

教师在对幼儿进行评价期间，更加关注幼儿在课堂上的纪律表现。教师认为在集体教学活动中，幼儿能够保持安静，按照教师安排进行活动，在回答问题阶段，可以正确分析，则会引起教师重视，而教师对幼儿的情感态度等有所忽视。

3幼儿即时评价的改进对策

3.1对教师的心理资本有所重视

心理资本是指个体在发展期间，自身表现出的积极状态，心理成本是由乐观和坚韧等组成。幼儿教师拥有心理资本，有利于提升工作满意度，拥有职业热忱。教师在对幼儿实施即时评价阶段，缺少情感的融入，主要与心理资本水平不高因素相关。因此，教师心理成本的构建，需要引起重视。首先，让教师积极参与教育培训工作，其学习的内容包含职业素质和核心素养等方面。同时，在幼儿园中，不能融入个人不良情绪，若有，教师要学会调节，如，一些幼儿不认真听讲，或者无法回答问题，教师应积极端正个人态度，不能产生消极情绪。在评价幼儿的语言和行为期间，需要做到客观、具体，不带有主观色彩。因为大部分幼儿比较敏感，可以观察教师情绪，做出相关反应，所以，教师必须注意情绪问题。第二，可以提升幼儿园教师的待遇，一旦工资待遇提升，教师的社会地位增高，对提升教师心理水平有一定价值。

3.2将即时评价考核纳入听课教研工作中

教育教学的生命线是评价，大量调查发现，虽然幼儿园能够定期开展听课活动，但由于相关管理人员工作比较繁忙，教师需要处理的工作繁重，因此未进行评价考核，更加关注是否完成教学目标，导致即时评价相对缺失。因此，幼儿园需要重视听课教研工作，在活动中，精准落实，禁止纸上谈兵。在听课教研工作中，可以融入即时评价，而评价阶段，需要保证具有综合性和立体性。此外，在听课的最后环节，需要反复分析评价是否具有合理性。

3.3提升幼儿教师即时评价理论知识

想要丰富即时评价理论知识，第一，需要教师了解其理论基础。包括构建主义学习理论，强调儿童主动建构知识；多元智能理论，认识到每个孩子都有独特的智能和学习方式；以及发展适宜性实践，即教育活动应与儿童的发展阶段相匹配。第二，教师需要掌握观察技巧，包含记录儿童的行为、语言和互动，并能够解读这些信息，以理解儿童的思维和学习进程。教师需要学会如何提供积极、具体且建设性的口头反馈，帮助幼儿认识到自己的进步，并激励他们继续努力。教师还应了解如何设计具有挑战性的任务和问题，以促进幼儿的批判性思维和创造性解决问题的能力。通过这些策略，教师可以在日常的教学互动中，不断评估和支持幼儿的学习发展。

3.4树立即时评价教育机制

实施即时评价教育机制，首先，相关管理人员建立一套科学的评价体系，包括明确的评价标准、多元化的评价工具和公正的评价过程。教师应运用同伴评价、自我评价、形成性评价等多种评价，全面了解幼儿的学习情况。其次，教师应利用现代信息技术，如在线测试、学习管理系统等，实现对幼儿学习过程的实时监控和数据分析。通过数据分析，教师可以及时发现幼儿的学习难点和不足，为幼儿提供个性化的辅导和支持。即时评价教育机制，还要求教师具备较强的教学反思能力，能够根据幼儿的反馈和评价结果，不断调整教学内容和方法，提高教学效果。同时，幼儿也应培养自主学习和自我评价的能力，积极参与到教学评价中来，形成良好的学习习惯。

结语：综上所述，即时评价属于非正式的评价方法，具有主观性和即时性的特征，在整个教学活动中均有涉及，不仅是对幼儿的评价，同样也是对教师自我教学质量的检验。虽然即时评价不具有正式性，但是也不能随意评价。为此，教师需要将幼儿年龄特点和发展作为核心，给予幼儿针对性的指导，促使幼儿园教学质量得以提升。

参考文献：

[1]王阳,王颖莉,凌爱霞.幼儿园中班集体教学活动中即时评价存在的问题与对策[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2022,35(02):52-57.

[2]郑婷婷.幼儿园中班数学集体教学活动中操作法运用[J].学苑教育,2021,(25):83-84.