垫子大改造

垫子大改造

蒋海燕

绵阳市涪城区少年宫一九五八年幼儿园

一、活动背景

为了让教室更有围合感，班级区角进行了调整。虽然孩子们在区角里投放了奶粉罐、纸杯，但材料还是不够丰富，幼儿几乎很少摆弄，所以中间空了很大的空间，那投放什么材料，让孩子把中间位置利用起来呢？这时，我发现班上以前阅读区闲置的地垫，被遗弃在寝室的角落里，于是我想这个垫子可不可以让孩子玩出花样呢？

二、教学案例与过程实录

1.场景一：玩一玩，垫子的不同之处

垫子投放在建构区中，刚开始孩子们对新投入的垫子产生了很大的兴趣。这天，乔乔、舒舒、乔治、孙珂琦来到建构区玩垫子，像往常一样，他们把垫子整齐地铺开，摆放在地上，有的在上面开始蹦蹦跳跳，有的在上面来回爬，有的在上面做游泳的动作。时不时还有幼儿躺在上面，或者是在垫子上面蹦蹦跳。于是我把区域里的小朋友集中在一起，问他们：“你们铺了一个什么样的垫子呀？在玩什么呢？”乔乔说：“蒋老师，我铺的游泳池，我在上面游泳。”乔治说：“我拼了一个蹦蹦床，在跳，你看我，这样跳。”说完，乔乔还和乔治玩起了“排山倒海”，我说：“嗯，这些想法真不错”于是他们一直重复，玩的不亦乐乎。

但孙珂琦刚开始高兴地铺了一张大床，在上面又蹦又跳，可是没一会儿，就不开心了，没有小朋友和他玩了，他嘟着嘴说：“太无聊了，我不想玩了。”

发展与解读：

幼儿游戏的兴趣来自于游戏的成就感，当她们在游戏中获得了成就感，那么游戏的兴趣也就产生了。当孩子们初步探索并尝试着其他玩法的时候，也就体验到了游戏带来的乐趣。刚开始投放垫子的时候，幼儿很高兴地在上面爬、跳、滚，但是随着游戏的次数增加，他们渐渐地对垫子失去了兴趣，每次都是把垫子铺成一整块，不是在上面躺着，就是跳一会就走开了。垫子方方正正的一块，其可塑性较低，虽然接触得比较多，但是多数思维定式，会用来当做保护材料，而非游戏材料。所以幼儿在玩垫子的时候，并不会有其他别的想法，教师怎么投放的，他们也就这样玩。那怎么让垫子有更多的造型变化，玩出不一样的玩法呢？于是我和孩子们一起进行了讨论。

教师支持：

根据指南，幼儿的思维特点幼是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，我做了如下方案来支持她们的目标的进一步达成：

1.激发她们的探索欲：

全班小朋友一起讨论，垫子还可以怎么拼？怎么玩？有的小朋友说：“可以拼成圆形”，有的说：“可以拼成三角形”，有的说：“可以拼成长长的”，当我听到不一样的玩法时，马上画下来做好记录，及时肯定了他们的想法。

2.真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。如：认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想。

老师适时的引导：“那拼成长长的像什么呢？”“像小河、像马路、像迷宫、像......”孩子们纷纷说出了不一样的想法。当我把垫子一块一块地分开来放置，又问：“这样又像什么呢？”乔治大叫了起来：“好像我妈妈手机里玩的跳跳游戏，我们可以在上面一个一个的往前跳。”这时，幼儿的想法越来越多，他们不再没有头绪。

3.鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并初步尝试操作。

基于上次孩子们的想法，第二天玩区角时，我提前让玩垫子区的小朋友，画好垫子设计图。乔治画的是一个一个的小方块，乔乔和尹悦画的城堡，还有的小朋友画的长长的路，于是带好设计图，他们开始了行动。乔治开始一块一块地分开摆在地上，摆了三排，就开始在上面蹦蹦跳跳，我问乔治：“你在玩什么呢？”乔治兴奋地说：“我在玩跳格子，从这里开始跳，然后又跳到这里”看着他跳来跳去，我说：“好像在跳迷宫一样。”乔治说：“对呀”，跳着跳着，乔治又有了不一样的想法，把分开的垫子连接在一起，变成了长长的迷宫。我惊奇他的想法，加入了他，和他一起拼，我们拼了可以有两条出口的迷宫，看着我的加入，乔乔和溪溪也来一起拼了。

指导策略：

1. 在观察幼儿布置场地的过程中，教师可以用语言、肢体等动作，对幼儿进行进一步的引导，启发幼儿说一说垫子拼起来像什么？除了爬玩的游戏，垫子还可以怎么玩？以激活幼儿的生活经验，拓展思路。幼儿游戏不能很好地创新，可能是垫子投放的形式较单一。幼儿对垫子玩法的思考，受已有生活经验的影响，他们想出来的玩法都是原有生活中常见的。

2.鼓励幼儿用绘画的办法记录观察和探究的过程与结果，帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。

2.场景二：想一想，怎么变成城堡

可是尹悦画的是城堡，但在做城堡时，遇到了困难，她没办法把垫子竖起来，用几块垫子铺好立起来后，会倒下去。她又放了一个奶粉桶在下面，奶粉周围铺上垫子，但是还是要倒，她的城堡迟迟搭建不好。

发展与解读：

在幼儿之前讨论的过程中，自然而然地会产生游戏的点子，会把垫子从不同的角度，用不同的方法摆。从而就出现了分开、连接等不同的摆放形式，游戏的程度也更进了一步，幼儿对垫子的兴趣也变大了许多。当孩子们发现某种方法可行时，他们会非常开心，就比如说当乔治

小朋友把垫子一块一块拼接好，变成弯弯绕绕的迷宫时，又有很多幼儿过来玩，他们跟着前面的小朋友，用同样的方法来游戏，还有一些幼儿开始通过不同形式的搭建，也玩得很开心。但孩子的建构思维还局限于平面，怎么让平铺的垫子变得立体，结合材料让垫子竖起来，变成城堡，提高孩子的空间建构感呢？还需进一步的引导。

教师支持：

1.通过提问引导幼儿思考并对事物进行观察比较。

集结小朋友一起讨论——我们怎么让垫子竖起来。有的小朋友说：“用手扶着”“可是小朋友会很累”“几个几个地放在一起竖起来”“可还是会倒呀”，孩子们在不断否决了方法后，又不断想出了办法。“可以用胶粘住”“咦，不错，想到用其他材料帮忙，建构区还有没有其他材料可以帮垫子竖起来。”孩子们找了一会儿，“可以用纸杯、可以用奶粉桶......”

观看城堡图片：由于孩子们拼的城堡都是平铺在地上，于是我让孩子们观看城堡的图片，加深印象。“城堡有什么？”“有门、有尖尖的房顶、有墙......”“房顶用垫子怎么做呢？”尹悦说：“可以用两个垫子做房顶”“用什么做城墙呢？”“可以用奶粉桶变高......”新的想法诞生了，于是我们开始实际操作。

2.支持和鼓励幼儿动手操作，结合材料，丰富空间建构思维。

当我再次来到乔治、尹悦、溪溪旁边时，尹悦用两个垫子做好了三角形的房顶，但是放在地上就到了，固定不了，溪溪说：“我把他扶着”尹悦说：“不行不行，还是会倒”这时乔治突然说：“有了，我去拿个东西”于是乔治抱了一个奶粉桶，放在三角形的下面，“好了，房顶做好了”我走进一看，鼓励他说：“这个想法太棒了，用奶粉桶固定，房顶就立起来了，那你们用垫子怎么铺成高高的城墙呢？”鉴于房顶材料的结合，溪溪说：“我们可以用奶粉桶打高”尹悦说：“对对，我们可以用垫子铺在上面”，三人开始分工，在老师的加入下和不断的引导，溪溪拿奶粉桶，乔治用奶粉桶垒高，中间铺好垫子，一层又一层地搭高，尹悦就用垫子变成房顶。做好城墙后，还差大门了，怎么做门可以让小朋友从中间过去呢？“你们的入口在哪里呢？”乔治说：“在这儿，我用奶粉桶做个门”乔治摆好两层奶粉桶，可是中间没有位置，小朋友怎么进去呢？于是他又开始调整，把奶粉桶的距离调到和城墙的距离一致。就这样，在不断的引导下，孩子们拼好了高低不同的房顶、城堡的大门和城墙。溪溪发现有的小朋友拼好的大床被遗弃了，于是把它拖到了城堡后面，我问：“这是做什么呢？”溪溪说：“这可以当蹦蹦床，进入城堡就可以玩了”“那你们这个更像城堡乐园了！”听完我说的话，三人开心的在上面蹦蹦跳，不断的从入口爬进爬出，然后进入城堡后，开始在他们的蹦床上玩的特别开心。

指导策略：

1. 通过结合材料，丰富幼儿空间经验，运用空间方位经验解决问题。比如城墙怎么往上搭，中间怎么隔开，房顶怎么立起来等。幼儿把城堡也变得丰富多彩，让幼儿更有探究的欲望。如果只是为了通过城堡而创设城堡好像显得有点单调，加入了城堡乐园，孩子的兴趣度更高，游戏的大门还可以搭高点，小朋友可以从下面走过去，城堡的路径可以再丰富多样一些。
2. 下次还可以引导幼儿添加不同的角色，比如想象自己是探险队的，或是公主、王子，添加了游戏的情境，孩子们玩得会更加开心，也能够更加持久。