抓住“问”的时机，合理安排课堂结构——高中物理学科“问题导引”教学模式探讨

抓住“问”的时机，合理安排课堂结构——高中物理学科“问题导引”教学模式探讨

孔瑾瑾

（浙江省磐安中学 浙江  金华  322300）

摘  要：合理的安排时间，抓住提问的契机，分清提问的对象，注重问题的有效性，关注学生的生成性问题，注意问与答的安排。本文从这几个方面探讨了物理课堂教学中有关“问题导引”模式教学的几点思考，结合课堂教学中的实例，具体问题具体分析，多方面阐述了课堂“问”的艺术。

关键词：  有效性    生成性    问与答    课堂结构

师者，传道授业解惑也，如何“传”、“授”、“解”是一个大问题。教师面对学生时，他该如何做到循循善诱，以达到落实课堂教学目标的任务呢？每位教师、每门学科都有其各自的特点和特色，方法自然不尽相同。就物理学科而言，我们一起来谈谈课堂中“问”的艺术。

话说问题，问题的种类多种多样，有原发性的问题，也有补充性的问题，还有生成性的问题。问题的形式也丰富多彩，有设问，有反问；提问的形式也各有不同，有针对个人的提问，也有面向大家的提问；问题还有有效和无效之分，多提有效问题，不提无效问题是课堂效率的一个重要保证。

所谓“问题导引”式课堂，是一种以“问题为中心”，让学生自主探索，勇于发现的教与学的方式，鼓励学生学会质疑，学会思考，从而巩固和落实知识点。[[1]]通过问题的由浅入深，层层推进，引导学生自主探索，积极思考，大胆猜想，发挥自身的创造性思维，成为学习的主体。这样的课堂模式跟物理学中，伽利略提出的科学研究问题的方法是相同的。因而，“问题导引”模式的教学，契合物理课堂的特点。

合理的安排时间，抓住提问的契机，分清提问的对象，注重问题的有效性，关注学生的生成性问题，注意问与答的安排。

一、白驹过隙、转瞬即逝——抓住“问”的时机，合理安排课堂结构

如何设计课堂的结构，直接关系到教学的效果，掌握好“问”的时机，是整个课堂成败的关键。

例：《太阳与行星间的引力》一课问题设计

第一部分：导入与推进新课

第一问：

行星是怎样绕太阳运动的，有什么规律？

第二问：

行星“为什么会这样运动”？

第三问：

行星的实际运动是椭圆运动，但是我们还不了解椭圆运动的规律，现在怎么办？

第四问：

如果行星绕太阳做圆周运动，是匀速圆周还是变速圆周运动？

第五问：

做匀速圆周运动的物体需要向心力，那么行星的运动是什么力提供向心力？

第二部分：探究太阳对行星的引力F 与两者距离r的定量关系

学生自主探究：

问题1. 太阳对行星的引力F关系我们未知，但根据太阳对行星的引力F提供行星做匀速圆周运动的向心力Fn ，你能得到什么？

问题2.天文观测难以直接得到行星运动的速度v，但易测量到行星公转的周期T，能否用T表示太阳对行星的引力F？

问题3.现在可以说F是与r成正比吗？为什么？

问题4.如何消去变化的T，找到F与r的关系呢？

得出表达式：

讨论：（1）式中各符号表示的物理量？

（2）试用文字表述其关系

（3）m 为受力天体还是施力天体的质量？

第三部分：行星对太阳的引力

问题1．太阳对行星有引力作用，行星对太阳有引力吗？为什么？

问题2．行星对太阳的引力F’与哪些量有关？有什么定量关系？

得出表达式：

第四部分：太阳与行星间的引力

问题：综合以上推导过程，试写出太阳与行星间的引力F与太阳质量M、行星质量m、以及两者距离r的关系？

                        写成等式：

讨论：（1）式中G的含义？（G为比例系数，与太阳、行星都无关）

（2）太阳与行星间的引力F的方向如何？（方向沿着两者的连线）

本课体现了问题设计的精准性和延续性。课堂结构清晰明了，问题导引层层深入。第一部分以五个问题衔接生活，引入主题，问题环环相扣，水到渠成，没有任何突兀之感。承接第一部分的问题，第二部分则以学生自主探究的形式进入本课的主题，学生的自主探究又以四个问题为指导，直至最终得出表达式为止，得出表达式之后，又以问题为引，引导学生的讨论，以加深对表达式的理解。第三、四部分是第二部分的深入和拓展，形式上都是以问题导引的方式解决问题。整个课堂如行云流水而又显得水到渠成。

二、千锤百炼、吹尽黄沙——问题的有效性

所谓“吹尽黄沙始到金”，物理课堂中设计的问题，在于精，而不在于多。太多的问题会影响到一堂课的“中心思想”，学生会在众多的问题中辨不明重点、搞不懂难点。一堂好课，你所要解决的主要问题也就那么一个、两个，想要都说一说，反而适得其反，哪一个也突破不了了。所以，在备课的时候，我们需要充分考虑问题的正确性和有效性，错误的问题不能有，无效的问题也要剔除。什么是无效问题呢？但凡与本堂课要解决的问题无关的，或是本堂课达不到相应高度的问题都属于无效问题。

例：《重力》一课问题设计

引入新课

思考：

1.树上的苹果为什么总是落向地面？　

2.包围地球的大气为什么不会逃逸？

3.人为什么跳不出地球？

4.月球为什么会绕着地球转动？

5.发射卫星为什么需要火箭推动？

6.地球在自转为什么海水不会撒向太空？

一、重力的定义

思考：1.物体的重力就是地球对物体的吸引力吗？

2.重力的施力物体和受力物体分别是什么呢？

二、重力的大小

思考：1.g= 9.8 N/Kg 有什么样的物理意义呢？

      2.物体所受的重力与什么因素有关呢？物体的运动状态?受力情况?……

三、重力的方向

思考题：初中的时候说：重力的方向指向地心，对吗？

四、物体的重心

做一做（学生动手探究实验）：细绳、铅笔、直尺、薄板

1.你能用一支铅笔把直尺水平支起来吗？

2.你能确定薄板的重心吗？

思考：1.物体重心一定在物体上吗？

  2.物体上只有重心这个点受到重力的作用吗？

这是《重力》一课中的问题。引课部分以六个问题体现了重力的普遍性，但这六个问题中的2、4、6问，其实属于同一类型的问题，不能体现出重力现象的广度来，因而只要提问其中的一问来代表就可以了，另外两问就属无效的问题，学生在思维上进行重复的思考，对于思维的训练来讲效果不佳。课堂上，教师在多处对初、高中重力表述的异同进行了阐述，对初中的内容进行了深化和延伸，设计的思考题针对性和对比性强，能突破难点。对于课堂重点的体现，教师在每一部分都设计了对易混淆问题的辨析，问题的有效性得以体现。

三、首尾呼应、精准为先——处理好问与答的关系

物理教师在课堂上特别注重新课的引入，而引课的一大类型即为设置疑问，引导学生探究。有了设问以后，什么时候解决问题，什么时候答疑，需要我们的合理安排，且有问必有答，答要答得精准，不能答非所问。

例：《法拉第电磁感应定律》引课中问答设置。

引入一

小实验：魔灯（用掌声和意念让它亮起来）

问题：如何解密魔术？蕴涵了什么样的物理原理？

学生猜想，教师解析：灯会亮要有电流，有电流要有电源。

回顾感应电流的概念和条件，引入感应电动势。

引入二

演示：教师波动琴弦，连接的电流计发生偏转。

问题：电流计为什么会偏转？学习了本堂课的内容以后，我们将解决这个问题

课堂结尾，呼应开头，解析：波动琴弦使磁通量发生变化，产生感应电动势。

引入三

演示实验：将条形磁铁插入线圈，灵敏电流计指针发生偏转。

问题一：电路中哪一部分相当于电源呢？

问题二：如果电流断开，电流还存在吗？电动势还存在吗？

今天，我们就要探究一下有关感应电动势大小的问题。

    《法拉第电磁感应定律》的不同引入方式，相对应的问答方式是不同的。引入一是有问即答，设置疑问之后，学生猜想，教师分析之后马上给出了答案。引入二教师通过演示实验，抛出问题，但问题的答案需要学习了本堂课知识以后才能解答，所以回答被安排在了课堂最后，形成首尾呼应。引入三教师通过实验演示，直接提出了利用本堂课知识解决的小问题，由浅入深，联系紧密，也是有问即答，为后面的知识点讲解做铺垫。相比较这几种“问”与“答”的方式，没有孰优孰劣之分，合适的既是最好的。以课堂结构与顺序的连贯性为先，以取得最大的教学效果为目的，不同的情境，可以选择不同的问答方式。

四、灵光一闪、游刃有余——课堂生成性问题的解答

学生在课堂中的生成性问题是课堂教学中的一笔宝贵财富，可以充分暴露学生的所思所想、学生对知识点的理解和存在的问题。这些生成性问题有时也很容易被任课老师所忽略，一带而过或是避而不谈，或者是老师根本就没有注意到。

教师对于学生课堂生成性问题的解答，应该如庖丁解牛般游刃有余。

例：《牛顿第三定律》一课课堂实录

师：人坐在椅子上，人的重力的反作用是什么？

学生1：人的重力的反作用力是椅子对人的支持力。（错误）

师：哪位同学能帮忙指出问题错在哪里？

学生2：人的重力和椅子对人的支持力作用在同一物体上，而作用力和反作用力是作用在不同的物体上的。所以，人的重力的反作用力应该是人对地球的吸引力。

学生3：马拉车和车拉马的力是作用力与反作用力，为什么车还能加速向前呢？

师：同学当中有人能解答这个疑问的吗？为什么合力不为零呢？错在哪里？请用物理的表述方式解答。

学生4：车能向前加速的原因是马拉车的力大于地面给车的滑动摩擦力，这两个力都作用在车上，共同改变了车的运动状态。车拉马的力是作用在马上的，所以不能与马拉车的力相加。

师：这位同学回答得非常好，掌声鼓励。

学生在课堂上有生成性问题提出，老师抓住了这个思维的“花火”，把这个问题进行展开，以“抛绣球”的方式再对其他同学进行提问。这样，问题得以解决的同时也增加了师生间更多人次的交流，问题解决得更充分，学生对知识点的掌握更深刻、全面。同时，学生的表达能力也得到锻炼，学习物理的兴趣也在无形中被培养。真是一举而多得。

“问题导引”模式在物理课堂中的应用，对取得良好的课堂效果是一个重要的保障。“问”是人的天性，人们通过“问”，进行相互交流，从中获取信息，明白道理。物理教学中，恰当地运用“问”，可以激起师生互动，讨论展开，探究进行。因此，研究“问”的艺术，明确“问”的指向，创设“问”的氛围，熟练“问”的技巧，[[2]]

灵活地运用各种“问”的形式展开物理探究性教学是有着积极的意义的。

参考文献：

[[1]][1] 黄志兵.优化课堂设计——问题导引教学法的构建[J].新课程•中学,2014（2）

[[2]] 沈平.在生物教学中掌握“问”的艺术[J].生物学教学,2013（2）