运墨收笔承其道 一撇一捺写人生——以“书写提示”为支点的小学语文写字教学策略

运墨收笔承其道 一撇一捺写人生——以“书写提示”为支点的小学语文写字教学策略

傅丽华

浦江县南苑小学  322200

[摘要] 以部编版小学语文教材“语文园地”中的“书写提示”为支点开展写字教学，能够把书法教学有机地融入语文教学中，有助于提升小学语文写字教学的质量，培养学生良好的书写习惯。对此，教师可从指导基本笔顺、分析间架结构、形成规范姿势、抓好笔画指导、引导行款章法几个方面用好“书写提示”栏目，从而达到巩固基础知识、传承优秀文化、培养学生良好书写习惯的教学目标。

[关键词]小学语文:写字教学;书写提示:教学策略

部编版小学语文教材在“语文园地”中开设了特色栏目一一“书写提示”，采用双线编写的原则:一条线是关于书写知识和技能的;另一条线是关于书写态度和习惯的。同时，各年级“书写提示”的侧重点有所不同:一年级注重基本笔顺;二年级注重间架结构;三年级注重笔画写法，侧重于单个字的书写指导;四年级注重行款知识，侧重于句子的书写;五、六年级注重章法入门，侧重于文章段落、古诗的书写和楷书名帖欣赏。据此由浅入深、由易到难地指导学生认识并掌握汉字书写规则，能够逐步提高其写字能力。

有了“书写提示”，写字教学就有了目标和抓手，能够让学生循序渐进地掌握书写的方法，把书法教育内容有机地融入小学语文课堂教学中，提升语文写字教学的质量。如何根据部编版小学语文教材的编排特点，遵循写字教学的规律以及学生身心发展的特点，行之有效地在小学语文教学中开展写字教学呢?

一、前置导学，指导基本笔顺

引导学生掌握基本笔顺是一年级写字教学中至关重要的一环。部编版小学语文教材首先呈现的是田字格，然后是横、竖、横折、横折钩等单独的笔画，每个生字的上方还有分步的笔顺。一年级全册一共出现了六次“书写提示”，共涉及

10种笔顺规则。可见，教师应从全册着眼，统整单元教学，将本册教材中的“书写提示”内容前置，在教学课文的过程中引导学生发现笔顺规则。

(一)认识田字格，引导学生把好位置

指导学生认识田字格是引导学生写好字的第一步。一年级上册第2课《金木水火土》课后练习中第一次出现写字教学一一认识田字格，笔者首先带领学生认识田字格中的两条线，告诉学生这两条线分别是横中线和竖中线，然后引导学生以横中线和竖中线为参照线，在写字时找准每一笔在田字格中的位置。在学生初学写字时，笔者细心观察，耐心指导学生写好每一笔，促使学生形成合理布局的意识。

(二)前置实践，指导学生写好笔顺

写好笔顺可以为学生识字打下扎实的基础[1]。尤其是第一次写字时，教师应重视生字的笔顺教学，让学生在学习之初就能牢记笔顺规则，为日后养成按规则写字的书写习惯奠定基础。如笔者出示一年级上册“语文园地一”中的“书写提示”，在指导学生写字练习时，要求其掌握“从上到下”的笔顺规则。

二、学会观察，分析间架结构

一个字是否具有美感首先在于其间架结构是否合理。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)对于第一学段的识字写字要求为“注意间架结构，初步感受汉字的形体美”。部编版小学语文教材在二年级上册安排了三次“书写提示”，主要针对左右结构的汉字;在二年级下册安排了三次“书写提示”，前两次主要针对包围结构的汉字，第三次提示了独体字作为偏旁时笔画的大小、形态、笔顺等发生变化的现象。通过观察，学生能够触类旁通，找到间架结构的规律。

(一)运用口诀，学会观察

在平时的写字教学中，教师要让学生观察汉字的形，掌握汉字书写的规律，发现汉字的形体美。为达到以上教学要求，在学生写字时，教师首先要指导学生学会观察，做到眼到、心到、手到，让学生关注结构对笔画的影响。教师可以教授学生口诀，使其快速把握字的结构比例。如针对左右结构的字，口诀是“看看

宽窄，左窄右宽;比比高矮，左右等高;注意穿插，撇插入左边”。如此，在学习“语文园地”中的“书写提示”时，学生便能将间架结构的规律熟记于心。

(二)写好偏旁，统整要点

二年级下册中的“语文园地七”的“书写提示”为“有的字变成偏旁后，某些笔画的大小和形态要发生变化”。对此，笔者在教学“劝”“堆”“转”“特”四个字时，引导学生通过分析、比较、归纳掌握汉字间架书写规律，使得学生书写的汉字具有初步的形体美。同时，在教学“这”“劝”“堆”时，笔者还重点穿插了“撇”的笔画讲解，为三年级上册第七单元的“书写提示”学习做了铺垫。总之，教师要有统整意识，把这些结构规律渗透到平时的书写指导教学中。

(三)对照反思，自我修正

写字练习是一个不断观察、临摹、对比、再临摹的过程。在练字的过程中，学生不仅要细致观察每一个字的起笔、运笔、收笔所处的位置，还要把写的字与教材中的字进行对比，找到差距，反复练习，从而在“对照一反思”的过程中实现自我修正。如此，学生对字形结构的观察能力就会不断增强，写字水平自然也会不断提高。

三、注重习惯，形成规范姿势

新课标对于第三学段的识字写字要求为“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。部编版教材在一至三年级的第一次“书写提示”中都安排了正确的坐姿和执笔姿势的内容，目的是通过反复提示，使学生形成正确的写字姿势，养成良好的写字习惯。在写字起始课上，教师要引导学生通过观察、模仿等方式端正写字姿势和执笔姿势，并且在之后的每次写字练习中都要严格要求、实时提醒、及时纠正，从而培养学生良好的写字习惯。

(一)善用儿歌，牢记要点

一年级上册“语文园地一”中的“书写提示”之一是“写字时注意坐端正，握好笔”。教师在教学中要注重提醒学生端正写字姿势，做到“头正、肩平、臂开、足安”，同时握笔要做到“三个一”。为让学生牢记这些要点，教师可通过编儿歌的方式提醒学生保持正确的坐姿，如“眼离本子一尺，胸离桌子一拳，

手离笔尖一寸”“一指二指捏住笔，指尖对齐不压挤，虎口圆，掌心虚，笔尖朝外杆斜倚”等。

(二)反复提醒，养成习惯

习惯的养成并非一朝一夕,而是需要教师反复提醒。教师可以建议学生将“写字时注意坐端正，握好笔”这一重要提示贴在书桌上，起到时常提醒的作用，从而帮助学生养成良好的书写习惯。

四、夯实技能，抓好笔画指导

“书写提示”中单笔笔画的指导非常重要，如三年级教材中就有这样的书写提示:“横画要写得平稳，竖画要写得端正;撇和捺写得舒展，字形就优美。”在教学中，笔者通过抓住关键笔画、范写基本笔画等方法，让学生观察运笔中的轻重缓急行止，引导学生在反复练习中比较、体会书写的失与得，从而夯实学生的书写基础。

(一)抓住关键笔画，做好书写定位

抓住关键笔画是书写的关键。在教学中，教师要将抓住关键笔画的方法教授给学生，使其自主探索书写的奥秘。很多学生都反映“睡”字很难写，要写好“睡”字，右边的“垂”字是难点。教师在范写的时候，需要提醒学生关键笔画是“垂”的一竖，这一竖给“睡”字就定了位，所以一定要注意“竖”的定位。当学生明确这个关键笔画，再确定这一笔的定位，那么这个难点就迎刃而解了。在此基础上，教师要提醒学生，遇到横画比较多的时候，特别要注意“多横等距”，每一横之间留的空间要一样，但是写字的时候还要“异中有同”，横的长短要有变化。在此基础上，再引导学生发现“睡”字中最长的是第二横，第二横下面的两横要依次变短，这样看起来才匀称得体。由此有顺序地引导学生抓住关键笔画，做好书写定位，能够使学生轻松地掌握写好汉字的要点。

(二)写好每个例字，体现教师示范

于永正老师说:“电脑打出来的字是死的，冷冰冰的;老师在黑板上写的字是活的，是有情的。”这句话诠释了教师的作用及影响力是无穷的，教师写得好，学生才能写得更好，而这种“情”主要体现在教师示范时的讲解上。以“父”的教学指导为例，教师在讲解“撇捺要舒展”这个要点时，可以边范写边讲解:

写长撤时，起笔要稍微重一些，先笔直往下一点，再慢慢出锋到左下格，出锋要尖;写捺时，起笔要轻，往右下角出锋，捺尾要大，要稍停一下再出锋。这样，善于模仿的学生便能感受到教师的握笔、书写动作还有笔画与结构，甚至是书写时的态度。接下来，教师可以出示没有将撇和捺写舒展的例字，让学生观察比较，使学生真正理解“书写提示”中的“撇和捺写得舒展，字形就优美”的内涵。

(三)结合字理字义，激发学习动力

汉字是音、形、义的结合体。教师如果能结合字理字义，以多种形式引导学生探索汉字产生、演变、发展的过程，不仅能让学生感受到汉字文化的源远流长，还能激发学生的书写兴趣，并转化为亲近汉字、了解汉字、书写汉字的内在动力。如教学“排”字时，笔者的教学过程如下。第一步，看图猜字，认清字形。出示篆书“排”和本组汉字，让学生观察并思考，快速找出对应汉字，获得成就感。第二步，展开联想，聚焦字义。让学生观察字体右半部分，展开联想找依据一一两只手向左右推出，明白这个会意字的意思是“用手向外推开”。第三步，观察书写，明确提示。“排”的这三横就像人摆直双手，两竖就像站立身体，故写好“排”的关键是横、竖笔画。当学生能够明白汉字的字义，抓住关键笔画，那么自然就能掌握书写的规律。

五、训练规范，引导行款章法

新课标对于第三学段的识字写字要求为“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观”。对于“行款整齐”这一知识点，部编版教材在四年级上册的“书写提示”中才有明确要求。

(一)在课后练习题中强化

在教学中，教师可以将“书写提示”和课后练习题联系起来，发挥“1+1>2”的作用。以四年级上册第1课《观潮》为例，课后练习题三为“从课文中找出与《浪淘沙》这首诗的内容相关的句子”，这个句子其实就是“语文园地一”中的“书写提示”要求学生誊抄的句子。对此笔者在教学时，直接按照“书写提示”中誊抄句子的要求进行教学。在后面单元的学习中，笔者还组织了延伸训练。如在教学第10课《爬山虎的脚》时，课后练习题三有一个抄写句子的要求，笔者就把“语文园地一”中“书写提示”的要求迁移到这一课的教学中。

(二)在日常摘抄中融入

在四年级句子书写的基础上，五、六年级的“书写提示”栏目集中安排了篇章书写的内容。第一类是古诗的书写，包括横式和竖式两种书写方式，教材呈现了每行(列)字数一致、版式规整的五绝和七绝的样例，提示了每行(列)诗句都居中写、横向纵向对齐等古诗布局要素。第二类是短文的书写，教材以散文诗《帆》为例，提示了标题和作者醒目、段落分明等短文布局要素[5]。这两次篇章书写活动与学生的阅读学习紧密结合，教师可引导学生将日常的摘抄变成有意识的书写实践，在练习书写的同时提高其文化修养。

“书写提示”的教学指向学生语文素养的发展。小学语文教师要从整体上把握部编版教材的内容，了解每一册“书写提示”的内在联系，选择恰当的教学方式帮助学生养成良好的书写习惯，把汉字书法艺术发扬光大。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社，2022.

[2]杨为国.回宫格硬笔书法教程[M].北京:中国美术学院出版社，1995.

[3]路克修.现代小学识字写字教学[M].北京:语文出版社，2002.

[4]崔峦.低年级语文教学要以识字写字为重点[J].小学语文教师,2020(5).

[5]姚惠平.通往“书写提示”的路不止一条[J],小学语文教师,2021(3).