高职院校校企协同境外办学路径研究

高职院校校企协同境外办学路径研究

陈义

重庆电子工程职业学院

摘要： 本文针对高职院校校企协同境外办学路径进行了深入研究，通过对相关文献的梳理和案例分析，提出了一种可行的路径，并对其实施进行了详细探讨。研究表明，高职院校校企协同境外办学是有效提升教育质量和国际竞争力的重要途径，有利于学校和企业资源的共享和互补，推动学生国际化素养的培养。

关键词：高职院校、校企合作、境外办学、协同机制

一、高职院校校企协同境外办学发展现况

中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》指出，实施"一带一路"教育行动,促进沿线国家教育合作。加强教育互联互通、人才培养培训等工作,对接沿线各国发展需求,倡议沿线各国共同行动,实现合作共赢，开创教育对外开放新格局[1]。发挥政府引领、行业主导作用，促进高等学校、职业院校与行业企业深化产教融合。鼓励中国优质职业教育配合高铁、电信运营等行业企业走出去，探索开展多种形式的境外合作办学，合作设立职业院校、培训中心，合作开发教学资源和项目，开展多层次职业教育和培训，培养当地急需的各类“一带一路”建设者[2]。

目前，高职院校校企协同境外办学已经成为一种重要的发展趋势。国际合作机构增加：高职院校与国外大学、教育机构建立合作关系，共同开展境外办学项目，促进教育资源的共享和交流。专业设置多样：境外办学项目涵盖了多个专业领域，满足了学生对国际化教育的需求，提升了学校的国际竞争力。总的来说，高职院校校企协同境外办学在促进教育质量提升、推动学校国际化发展、培养学生国际化素养等方面发挥重要作用，是高职院校国际化发展的重要途径[3]。

尽管高职院校校企协同境外办学有着许多优势和发展机遇，但也存在一些困境和不足点：

管理体系不完善：高职院校在校企协同境外办学过程中，可能存在管理体系不完善、监管不到位等问题，导致项目运行不够顺畅。

文化融合挑战：不同国家、不同文化背景下的教育资源融合可能存在困难，师生之间的文化差异也可能影响教学效果。

资金投入不足：境外办学项目需要大量资金投入，包括师资培训、教学设施建设等，一些高职院校可能面临资金不足的问题。

课程设置不合理：一些境外办学项目的课程设置可能不够贴近市场需求，缺乏实用性和前瞻性，影响学生的职业发展。

学生素质不均：参与境外办学项目的学生素质可能存在差异，一些学生可能缺乏国际化素养和跨文化交流能力，影响项目效果[4]。

综上所述，高职院校校企协同境外办学在发展过程中面临着一些困境和不足点，需要高校和企业共同努力，加强管理与监管，提升教育质量，促进项目的可持续发展。

二、高职院校校企协同境外办学策略

1.成立中外校企协同职业教育联盟

中方院校、中资企业和境外院校根据基础条件，合理分工，明确各自权益，共同成立中外校企协同职业教育联盟。共同开展学历层次职业教育的实训基地建设、师资培养、人才培养方案、课程体系、职业认证、技能竞赛等项目；共同进行人才培养过程和质量的监管，在办学模式、人才培养、专业设置、课程开发、师资培养与评价等方面形成一套可复制的规范和指南，在职业教育联盟内进行推广；建设联盟服务共享平台和共享机制，联盟内的中非院校、企业等单位共享课程资源、实训基地等办学资源，共享师资和技术技能人才，共享在境外的办学经验、办学成果、办学效益，形成课程资源库、教师人才库，在联盟内动态调配，推动资源有效整合和利用，形成特色，产生实效，扩大和丰富联盟的平台服务功能；实现中国职业教育的教学资源和教学标准走出去、本土化，服务中国企业在境外发展[5]。

以重庆电子工程职业学院为例，成立中非（重庆）职业教育联盟。推动一批重庆市中高职院校联合重庆驻非企业在非洲建立具有重庆特色的海外分校和职业技术技能培训中心，推动重庆与非洲中高职院校学分学历互认，中国职业院校的学历、专业核心课程及其标准、技能培训课程和标准及相关资质证书在项目所在国家教育主管部门获得审批和认证。联合在非设有孔子学院或孔子课堂的本科院校实施“中文+职业技能”项目。举办中非职业院校教师教学能力大赛、中非职业技能大赛、中非职业教育合作与发展学术会议和中非职业教育合作交流成果展等活动。整合优质资源，为重庆职业院校赴非洲国家开展国际合作搭建平台、整合资源、提供服务。

2.打造对外交流服务和资源共享平台建设

建立联盟国际合作交流和资源共享平台，联盟理事会成员单位师生共享使用教学资源，丰富人才培养模式，平台可实现资源载体、面向师生区别使用、师生可自主学习和测评等功能。结合境外行业发展的实际需求，优选联盟内成员单位已建成的成熟资源，涵盖ICT、农业、畜牧业、医药、建筑、跨境电子商务、电力、机械制造、物流、计算机等专业。在境外合作办学框架下，建立学历教育合作项目国际化双语课程等资源共享平台。
3.加强师资建设，做好制度保障

在“一带一路”国家层面的合作倡议背景下，高职院校教师肩负着培养国际化技术技能人才的重任。因此，教师需要具备国际视野、国际化交往能力和国际化专业能力，并能熟练掌握及运用国际化教学资源。师资力量的国际化水平是高职院校国际化工作的重要制约因素和关键决定因素。另一方面，还可以引进优质的教育资源，包括国外优秀教师、先进教学设备等，提升办学质量和国际化水平。在高等教育服务“一带一路”的政策导向下，提出人才强校的战略目标，这就需要把师资队伍国际化能力建设列为学校发展的核心战略内容之一，用国际化办学思想指导院校师资建设及管理

[6]。

4.长效合作，深化区域协同

   协同境外办学并不是一次性的合作，而是在应对经济新形势下企业转型升级、发展境外业务的发展趋势。因此只有实现企业和学校双赢的效应，才能真正地建立境外合作办学的长效机制。企业和学校通过整合各自的资源，实现优势的互补。在协同境外办学中，企业所具有的优势和资源是资金、技术和实训平台；学校所具有的优势和资源是师资、科研能力和人才，通过二者的优势互补，充分发挥出学校和企业的优势。例如通过签订用人协议，实现企业可以优先选择学校培养的具有高素质的技能型人才；通过进行技术转让，企业可以优先获得和利用学校的科研成果，抢占市场先机；通过让职工到学校开展培训进修，实现企业自身拥有人力资源能力水平的提升。另一方面，与国际知名企业建立合作关系，共同开展境外办学项目。通过与企业的合作，可以更好地结合企业需求，为学生提供实践性强的教育培训。

高职院校校企协同境外办学路径如何优化，从合作体制、办学内容、思维手段、师资队伍等进行高质量构建，制定有效的路径优化。高职院校校企协同境外办学具有重要意义，一方面，校企合作境外办学项目可以促进教育产业的发展，带动相关产业链的发展，推动当地经济的繁荣。另一方面，校企合作可以实现教育资源和产业需求的有机结合，促进产学融合，培养更符合市场需求的人才，提升学生就业竞争力。有助于促进教育国际化、提升教学质量、推动产学融合和促进经济发展，对高校和社会都具有积极的影响。

参考文献：

[1]  “一带一路”倡议下我国高校境外办学研究综述[J]. 刁翔正.西部学刊,2021(14)

[2] 高职教育“政行企校”协同海外办学运行机制探究——以中国-赞比亚职业技术学院为例[J]. 周燕;唐正清;陈洋;谢丽杲;孟晴.北京工业职业技术学院学报,2021(02)

[3] “一带一路”背景下高职院校境外办学存在的问题与路径研究[J]. 周萍.当代教育实践与教学研究,2019(18)

[4] “一带一路”背景下高职院校境外办学实践——以无锡商业职业技术学院为例[J]. 赵丽.职业技术教育,2019(09)

[5] “一带一路”背景下我国高等职业院校境外办学实践研究[D]. 柳玖玲.浙江工业大学,2019

[6] 我国高职院校境外办学的实践路径分析——基于全国82所高职院校的实证分析[J]. 张舒;郭强.中国职业技术教育,2021(13)