新课标下小学语文学习任务群的教学探索

新课标下小学语文学习任务群的教学探索

徐旭君

慈溪市周巷镇第四学校  浙江省慈溪市  315324

摘要：小学语文“学习任务群”实现了多元知识点的重构与整合，其中涵盖了基础学习、深入探究、多元实践等不同内容。在学习任务群建构中，教师要有明确的任务目标，能够精练并拓展知识点，同时开展系列化的实践拓展活动，以此促进学生的思考深度和探究阔度，在任务群探究中促进学生语文学科素养的发展。

关键词：小学语文；学习任务群；新课标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出了“学习任务群”概念，通过建立“任务群”优化“大单元”教学模式，从而构建系统化、有条理、有逻辑的教学体系，促进学生深度学习、深度探究[[1]]。在学习任务群构建中，教师要科学梳理单元内知识点的联系，秉承“求同存异”原则构建不同知识点的链接网，实现单元知识的有机整合，在学习任务群模式下促进学生“学会学习”，提高语文课堂教学效率。

一、确定目标，做好前期准备

学习任务群是建立在大单元教学基础上的具体实践方式，所以，教师要对单元教学的总体目标有清晰认识，这样才能提炼学习任务群目标，为学生勾勒出清晰的学习轨迹，让学生尽快了解目标任务，从而做好前期准备，增加师生之间的默契性。

例如在四年级下册第四单元，是以状物为主的散文集合，《猫》《母鸡》《白鹅》这三篇课文都是描写小动物的，学生很容易理解课文内容，但是，理解文章中所蕴含的思想情感却是一个难点，因为这些课文文笔优美、情感含蓄内涵，并没有直接浮现于文字表面。所以，探索这三篇文章的文本特点与情感意蕴就成为设计学习任务群的依据。

教师可以将“文人眼中的动物”为任务主题，并从这一主题衍生出不同的子目标，这样就能构建单元知识的的关联性，鼓励学生深入思考、主动探究，或者以合作学习方式完成任务。任务群内容设计不但要与教学目标与实践学情相符，而且要突出“以质为本，以智取胜”特点，避免单纯追求任务量增加学生的学习负担。例如学习任务群中的“情之所蕴”环节，重点在于引导学生理解不同作者对小动物情感的表达方式，这些情感蕴含在哪里，是以怎样方式来表现的，从而加深学生对其中情感内蕴的理解。

在前期设计中，教师要注重不同知识点和活动任务的衔接性，避免任务之间相互各类，这样才能形成一个单元整体，建立起知识点之间的密切联系，最终完成核心任务。具体到任务项目设计，可以从以下几个方面展开：

任务一：结合课文联系生活，说一说自己喜欢的小动物；

任务二：阅读其他作者描写小动物的文章；

任务三：写一写自己和小动物之间的趣事，同学之间互相交流；

任务四：完成《我的动物朋友》的习作。

通过这样的任务群设计，学生能够更清晰地知道自己要“做什么”“怎么做”，了解哪些是知识重点，哪些需要合作完成任务，最终要实现怎样的目标等。有了扎实的前期准备，能够为学生后续深入学习、深入探究打下良好基础。

二、合理拓展，丰富教学内容

小学语文课堂大单元教学中，学习人任务群的构建不能只局限于课本内容中，而是要围绕单元内容进行合理拓展，这样才能构建知识探索的层层阶梯，引领学生一步步向上探索。这就需要教师在单元知识整合中有取舍、有选择，避免知识点完全集中在某一篇课文中，而是要覆盖单元内的有效知识点，实现学习任务群的合理优化[[2]]。

例如在三年级下学期第三单元的学习任务群设计中，教师首先要明确“传统文化、传统节日”这一核心主题，在此基础上引领学生探究和传统文化相关的内容，通过课内外阅读、民俗探究、文化呈现等环节丰富教学内容，从而形成“内引外联”的知识探索空间。

具体任务设计为三个板块，第一板块为“课内外阅读”，在阅读单元课文基础上，教师可以为学生提供相关文本作为课外阅读素材，比如《元日述怀》《郊行即事》《九日齐山登高》等，与课文中所描写的新年、清明、重阳这些节气相对应，拓展学生的阅读视野，了解不同诗句中情感色彩的不同；第二板块为“民俗探究”，学生通过合作学习的方式，探索传统节日中的习俗，比如新年要贴春联、放鞭炮，清明踏春、祭祀祖先，重阳节登高、插茱萸等，这些传统习俗让民间节日更加缤纷多彩；第三板块为“文化呈现”，主要作用在于引领学生理解传统节日中的文化内涵，比如新年寄予了人们对美好生活的祝福和期望，清明节是拜祭祖先、追思亲人的节日，其中渗透着浓厚的亲情和家国之情；而重阳节又叫老人节，是孝老敬亲、祛病祈福的节日，是中华传统孝文化的具体体现。通过任务群内三个板块的探究与实践，能够一步步深化探究空间，拓展学生的文化视野，提高学习任务群的启发和探究价值。

三、实践拓展，创新活动形式

学习任务群改变了传统语文课堂以“静态学习”为主的方式，更注重学生的“动态实践”与“动态发展”，在单元任务模式下，有利于学生形成更密切的合作主体，通过共同学习、共同探究的方式开展语文实践活动，这对于语文活动形式的创新有重要意义[[3]]。

例如在四年级上册第四单元的任务群建构中，以“神话传说”为主题教师可以设计单元式任务群，并将其分为层层进阶的若干内容：

第一层：小组共同阅读课文，可以片段朗读，也可以轮流范读；

第二层：讲一讲你所知道的神话故事，说一说你是从哪里听到或看到这些故事的；

第三层：以小组为单位选择一篇神话故事，将其改编为小剧本，并尝试进行神话短剧表演。

从这三层任务设计可以看出，子任务呈现出层层递进特点，是基础学习与实践活动的有机结合。尤其是在第三层任务“短剧表演”中，教师考虑到学生的理解和展示能力，只要求学生灵活选择一个片段来演绎，这就降低了实践难度，也有利于保护学生的参与积极性。比如课文《盘古开天地》是描述性故事，但是学生改编成小剧本后，就增加了盘古与天地万物对话，像盘古刚刚醒来时自言自语：“这是什么地方，太黑了，我要起来！”用这样的方式揣摩文中人物的语言、心理、动作等，这样的方式不但让任务群学习更有趣，而且还有利于学生想象力和创造力的发展。

结语

综上所述，在小学语文课堂建构学习任务群，有利于单元知识点的提炼和整合，促进学生深度学习，提高学生的探究与实践能力，这对于实现新课标要求有重要意义。教师要结合教学目标和实际学情精心设计任务群，建立不同知识点的衔接与联系，通过任务群自主探究提高学生的知识应用能力，在创新语文课堂教学方式的同时，引领学生掌握科学的学习方法，在语文学习中更上一层楼。

参考文献

[1]陆学玲.基于情境的小学语文学习任务群设计与实施[J].教学与管理,2022(35):46-49.

[2]管贤强.小学语文任务群学习目标的转化机制与生成逻辑[J].天津师范大学学报:1-5.

[3]朱于国.学习任务群框架下的语文知识图谱[J].语文建设,2022(15):4-10.

[[1]] 陆学玲.基于情境的小学语文学习任务群设计与实施[J].教学与管理,2022(35):46-49.

[[2]] 管贤强.小学语文任务群学习目标的转化机制与生成逻辑[J].天津师范大学学报:1-5.

[[3]] 朱于国.学习任务群框架下的语文知识图谱[J].语文建设,2022(15):4-10.