小学语文大单元教学的有效策略

小学语文大单元教学的有效策略

林海依

重庆市垫江县周嘉小学校

摘要：开展小学语文大单元教学活动，需要教师深入理解新课标的核心理念，把握小学语文大单元教学的特点，根据学生的实际情况和需要，灵活运用各种教学策略和方法，帮助学生建立系统的知识体系，提高他们的思维能力和创新精神。另外，教师也需要不断反思和总结教学实践的经验和不足，不断完善和优化大单元教学，加强小学语文大单元教学的有效策略，使其更加符合新课标的要求，更加贴近学生的实际需要。

关键词：小学语文；大单元教学；策略

引言

小学语文教师若想更加高效地实施新课程理念下的教学，提升学生的语文综合素养，就要开展多样化大单元教学活动。教师在开展大单元教学活动的过程中，可以利用课内外丰富的教学资源拓宽学生的知识视野，从而提高他们的综合阅读、实践阅读、思辨阅读能力，进而有效地提高他们的语文综合素养。

1小学语文大单元教学的意义

1.1提升教学效果

小学语文大单元教学打破了传统单篇教学模式，将类似的内容进行整合，形成一个个综合性学习单元。这有助于学生系统地掌握学科知识，提高教学效果。同时，大单元教学注重多元化的教学方式和评价方式，以及过程性评价和终结性评价相结合的评价方式，这些都有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提升教学效果。

1.2促进全面发展

小学语文大单元教学不仅关注知识的传授，更注重学生的全面发展。通过引导学生进行综合性、探究性和实践性的学习活动，培养学生的语文学科核心素养，提高学生的语文能力和人文素养。这有助于学生更好地适应未来的社会和发展需求。

1.3增强教师素质

小学语文大单元教学对教师提出了更高的要求，教师需要具备整合教材的能力、设计综合性学习活动的能力、运用多种教学策略和评价方式的能力等。通过实施大单元教学，教师的专业素质可以得到提升，从而更好地适应新时代教育改革的需求。

2小学语文大单元教学的有效策略

2.1结合单元内容，提炼大单元主题

在开展小学语文大单元教学之前，教师需要提炼具有导向性的大单元主题，增强授课内容的关联性和整体性，使小学语文大单元教学体系变得更加严密。在提炼大单元主题时，教师应当围绕知识内涵和学科技能两部分内容，结合多篇文章进行深入思考，既要考虑如何让学生更加深度地学习语文基础知识，又要分析如何使学生真正理解文章的内涵，感悟文章的深层思想。例如，以小学语文三年级上册第七单元的教学为例。此单元包括《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》三篇写景抒情类课文，学生需要通过阅读课文，掌握用语言表达人与自然和谐共存关系的方法，形成良好的人文素养。在开展小学语文大单元教学之前，教师科学整合授课内容，根据知识的本质提炼大单元主题。首先，教师深入研究此单元的三篇课文和了解课文讲述的主要内容，思考文字背后蕴含的深刻内涵，如《父亲、树林和鸟》表达了父亲对鸟的喜爱之情。其次，教师深入研究课外书籍《追踪野生动物》。此书描写了鲜为人知的自然世界，表达了作者对自然生物的喜爱之情。最后，教师研究此阶段学生的实际阅读能力和学习需求，结合多篇课文中的语文知识提炼大单元主题“如何用语言表达对自然的喜爱之情”。教师通过提炼大单元主题，能够清晰呈现多篇课文之间的契合点，增强知识系统化教学的导向性。

2.2对教材进行熟练把握，整合教学内容

首先，教学内容是小学语文大单元教学的主体部分，需要根据教学目标来编排。在对教学目标有了正确的认识后，教师需要整体把握小学语文教材，熟练掌握其框架结构。教师进行教学时，可以在注重单元主题、把握单元语文要素的基础上，进行跨学段设计。例如，在进行小学语文五年级第四单元革命传统教育单元教学设计时，除了对本单元的四篇文章进行教学，还可和学生一起回顾三年级上册第八单元篇目《手术台就是阵地》，进一步体会坚韧、执着的美好品质。其次，好的教学内容不仅是对既定教材的呈现与表达，为了把学生培养成德智体美劳全面发展的人，还应有一个开放、多元的教学内容，充分利用各项课程资源，丰富学习途径。例如，在学习《走进鲁迅》一单元时，除了对课文的深入解读，教师还可以带同学们观看以鲁迅先生为主角的电影、电视剧，切身体会鲁迅先生文字的魅力，真正把小学语文与生活实际联系起来，达到教学目标。

2.3优选趣味活动，锻炼学生的实践能力

在小学语文大单元教学过程中，教师可以结合课时安排与教学目标，灵活设计单元趣味活动，吸引学生自主参与。在活动设计环节，教师需注意调动学生的积极学习情感，以单元目标为依托，紧扣单元教学主题渗透人文精神，激发学生的竞争意识，培养学生的人文情怀。小学语文大单元教学除了重视单元内单篇课文内容之间的联系，还强调注意不同单元之间内容上的联系，帮助学生建构系统的知识体系。因此，在小学语文大单元教学过程中，教师需要聚焦教学的单元主题与教学目标，既要目光向内，寻找重组后的单元内各文本之间内容上的多方面联系；又要目光向外，寻找不同单元之间教学目标上的相似之处，这样才能找到大单元教学的有效抓手，指导学生在完成系列学习任务及开展多项语文学习实践活动中，自主建构完整的知识体系，提升语文素养。例如，在小学语文大单元教学活动中，教师可以结合单元主题，为学生设计单元学习活动如下。第一，诗朗诵活动:请学生练习诗朗诵《有的人》，自主选择诗朗诵配乐，进行朗诵演绎，要求口齿清晰、情感丰沛、朗诵流畅、断句正确。第二，辩论活动:阅读《我的伯父鲁迅先生》课文，结合第四至十三自然段描述的小事，说明“碰壁”的“壁”是什么，结合个人论点，展开小组辩论活动。活动内容能锻炼学生的语言应用能力、语文思维品质和自主学习能力，提升学生的实践能力。

2.4对学生进行多元看待，完善教学评价

首先，为了促进学生核心素养的发展，在进行教学评价时，除了要关注学习结果，还要关注学生的学习过程，树立“教—学—评”一体化的意识。采用多样的评价方式，增强评价的科学性、整体性。例如，在进行写作活动时，也要有强烈的大单元教学意识。通过单元的文本阅读要素来评价学生对该要素的掌握和迁移运用情况。而不是只看学生这篇作文结构不完整、有错别字等情况。其次，学生要多方面发展，就需要多元化的评价主体。家庭的支持，社会关系的认可，学校的鼓励，缺一不可，更重要的是让学生参与到评价中。

结束语

目前，在小学语文教学过程中，小学语文教学的理念和方法都在发生着深刻的变革。其中，小学语文大单元教学以其整体性和综合性受到了广大教师的关注和应用。大单元教学打破了传统单篇教学的模式，将相关课文进行整合，注重知识的系统性和连贯性，强调学生的主体地位。教师结合教学实践，深入探究了小学语文大单元教学的优化策略，从而为提高小学语文教学质量提供新的思路和途径。

参考文献

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