基于岗位需求导向简析高职护理专业教学标准的构建路径

基于岗位需求导向简析高职护理专业教学标准的构建路径

曹丽娜

徐州生物工程职业技术学院

江苏 徐州221006

摘要：在全球医疗需求持续增长的背景下，高职护理专业教育需与时俱进，以应对医疗行业的复杂需求。本文分析了当前高职护理教育的基本情况及存在的问题，并探讨了基于岗位需求导向的教学标准构建路径。文章强调了教学内容与实际医疗需求的对接，提出了需求调研、明确培养目标、优化课程设置、实践教学强化、教师队伍建设和评估体系建立等关键措施。通过这些措施，旨在提高教学质量，优化师资力量，强化实践教学，全面提升学生的职业技能和综合素质，确保教学成果与医疗岗位需求紧密匹配，从而更好地适应医疗行业的发展。

关键词：高职护理教育；教学标准；岗位需求导向；课程设置；实践教学

引言

在全球医疗保健需求不断增长的背景下，高职护理专业的教育标准必须与时俱进，以满足日益复杂的医疗行业需求。随着医疗技术的进步和患者需求的多样化，传统的护理教育模式已无法完全应对现代医疗服务的挑战[1]。此外，由于全球人口老龄化加速，对护理专业人才的需求显著增长，这要求护理教育不仅要传授基础医疗知识，还需要加强临床技能和人文关怀能力的培养[2]。针对这些挑战，高职院校的护理专业教学标准需重新设计，更好地与岗位需求对接。教育部门和卫生部门日益重视护理教育质量，推动教学标准的革新，以保证护理专业毕业生能够直接适应医疗机构的实际工作需要。因此，基于岗位需求导向的教学标准构建，成为高职护理教育改革的重要方向[3]。岗位需求导向的教学标准构建路径侧重于从业界需求出发，通过与医疗机构的紧密合作，识别当前和未来护理岗位的关键能力需求。这种路径强调实用性和前瞻性，旨在通过系统的课程设计和实践环节，培养学生的综合职业能力。通过这种方式，高职院校能够更准确地对学生进行专业技能和职业素质的培养，从而提高护理教育的整体质量和社会适应性。

1高职护理专业教育的现状分析

1.1当前高职护理专业教育的基本情况

高职护理专业教育作为培养护理人才的重要途径，目前面临着一系列的挑战和机遇。首先，从教育资源的角度来看，虽然高职院校的护理专业教育得到了快速发展，但仍然存在教育资源分配不均、教学设施落后等问题。这些问题限制了护理专业教育的发展，影响了教育质量的提升[4]。其次，从教学内容和教学方法来看，传统的护理教育模式注重理论知识的传授，而忽略了实践技能的培养。同时，教学方法单一，缺乏创新和灵活性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。此外，护理专业教育还存在与临床实际脱节的问题，导致学生难以适应岗位需求。

然而，高职护理专业教育也面临着巨大的发展机遇[5]。随着医疗技术的不断进步和医疗服务的日益普及，护理行业对专业人才的需求呈现出快速增长的趋势。这为高职护理专业教育提供了广阔的发展空间。同时，教育部门和卫生部门对护理教育质量的重视程度不断提高，推动了护理专业教育的改革和创新。这为高职护理专业教育提供了新的发展机遇[6]。

1.2教学中存在的问题与不足

在构建高职护理专业教学标准时，需要充分考虑岗位需求，确保教学内容和方法能够有效地培养学生的实际工作能力。然而，目前在高职护理专业教学中存在一些问题与不足。一些高职护理专业的教学过程中，理论教学与实践操作脱节严重，学生学习到的知识难以应用于实际工作中。这导致学生在临床实践中出现困惑，缺乏实际操作能力。医疗技术更新迅速，但部分高职护理专业的教学内容滞后于实际需求，未能及时更新医疗技术与护理理论，导致学生毕业后的技术水平与市场需求脱节[7]。部分高职护理专业的实践教学环节不足，学生在校期间接触真实临床场景的机会有限，难以培养出熟练的护理技能和应对实际工作挑战的能力。一些学校的高职护理专业教师队伍结构不够合理，缺乏临床实践经验丰富的教师或者教学研究型的教育者，导致教学质量参差不齐[8]。高职护理专业的评估方式多以考试为主，忽视了对学生实际操作能力和综合素质的评估，无法全面客观地反映学生的综合能力。一些高职护理专业在制定教学标准时未能充分了解医疗行业的实际需求，导致教学内容与岗位需求不匹配，影响了学生的就业和职业发展[9]。

2岗位需求导向的教学标准构建理念

2.1需求调研与分析

通过调研医疗行业的发展趋势，包括医疗服务模式、技术应用、人才需求等方面，了解行业的发展方向和未来趋势。例如，随着医疗科技的进步，医疗服务可能会向远程医疗、智能医疗等方向发展，对护理人员的技能和素养提出了新的要求。对不同类型的护理岗位进行详细的需求分析，包括临床护理、康复护理、健康管理、社区护理等。了解不同岗位对护理人员的技能、知识和素养等方面的需求，以便调整教学内容和方法[10]。与各类医疗机构、护理人员以及相关行业机构进行沟通和交流，获取他们对护理人员的期望和需求。这些机构可以提供有关护理工作实际情况的反馈，包括技能要求、岗位职责、工作环境等方面的信息。研究相关的行业标准和政策法规，了解护理教育应当遵循的法律法规和行业规范。这些标准和规定通常会明确护理人员的基本技能要求、职业操守、工作安全等方面的内容，为教学标准的制定提供依据

[11]。向护理行业的专家、学者以及从业人员征求意见，听取他们对高职护理教育的建议和看法。这些专家可以提供宝贵的经验和见解，帮助完善教学标准。

2.2明确培养目标

培养学生掌握护理学科的基本理论知识，包括解剖学、生理学、病理学等，同时具备临床护理技能，如输液、换药、护理评估、急救技能等。培养学生具备在临床实践中独立开展护理工作的能力，包括临床观察、护理操作、病人沟通与协作等方面的能力。培养学生具备健康教育和健康促进的能力，能够为患者提供健康咨询、疾病预防和健康管理服务[12]。培养学生具备良好的团队合作和沟通能力，能够与医疗团队、患者及其家属有效地沟通和协作，提供优质的护理服务。培养学生具备良好的职业操守和道德素养，遵守职业道德规范，尊重患者权益，保护患者隐私，确保医疗安全。培养学生具备持续学习和创新的能力，能够不断更新自己的知识和技能，适应医疗行业的发展和变化[13]。培养学生具备安全意识和风险管理能力，能够识别和应对临床工作中可能出现的安全风险，并采取有效措施保障患者和自身安全。培养学生具备社会责任感和公益精神，关心社会公益事业，积极参与社会志愿服务活动，为社会健康事业做出贡献[14]。

2.3课程设置与内容设计

在课程设置与内容设计方面，需要根据明确的培养目标设计科学合理的课程体系。这包括基础理论课程、临床技能课程、临床实习课程、健康管理与促进课程、沟通与团队合作课程、职业道德与安全管理课程以及继续教育与创新课程等。通过合理设置课程内容，以及采用与教学目标相匹配的教学方法和手段，可以使教学标准更贴近岗位需求，为学生提供全面而系统的护理教育，培养出符合医疗行业要求的高素质护理人才[15]。

2.4教学方法与手段选择

选择适合的教学方法和手段至关重要。这些方法和手段应该能够有效地培养学生的实际工作能力，以及满足医疗行业的实际需求。采用问题驱动教学方法，引导学生通过解决实际问题来学习理论知识和技能。教师可以设计真实的案例或场景，让学生在解决问题的过程中深入理解和掌握知识。基于真实的护理案例进行教学，使学生能够将理论知识应用到实际工作中。通过分析和讨论案例，学生可以加深对护理工作的理解，并培养解决实际问题的能力。利用模拟实验设备和场景，模拟真实的护理操作环境，让学生进行实践操作练习。这种方法可以帮助学生熟悉操作步骤和技能要点，提高其实际操作能力[16]。加强实践教学环节，安排学生到医院、社区卫生服务中心等实习，接触真实的临床工作环境，进行实践操作和技能训练。实践教学是培养学生实际工作能力的重要途径。组织学生进行小组讨论和合作学习，促进彼此之间的交流和互动。通过小组讨论，学生可以分享经验、解决问题，培养团队合作和沟通能力。利用信息技术手段如多媒体教学、在线学习平台等，为教学提供更多元化的资源和工具。这种方式可以增强学生的学习兴趣，提高教学效果。结合真实的实践案例进行分析和讨论，让学生从实践中学习，并能够将理论知识应用到实际工作中去[17]。

2.5实践环节加强

在构建高职护理专业教学标准时，加强实践环节是至关重要的。实践环节的加强可以有效地提升学生的实际操作能力、临床护理技能以及解决实际问题的能力。强化与医疗机构的合作，安排学生到医院、社区卫生服务中心等实习，让学生在真实的临床护理环境中进行实践操作和技能训练。临床实习是学生将理论知识应用于实践的重要途径，可以帮助他们更好地理解和掌握护理技能。设置实践操作训练课程，提供丰富的实践操作机会，让学生熟悉各种护理操作步骤和技能要点。通过反复练习和实践，学生可以提高操作技能的熟练程度和准确性。配备先进的模拟实验设备和器材，模拟真实的护理操作环境，让学生进行实践操作练习。模拟实验是学生在安全环境下进行实践操作的有效手段，可以提高其实际操作能力。组织临床技能竞赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识，提高其实际操作能力和护理技能水平[18]。通过竞赛的形式，可以促进学生之间的交流和互动，加强实践操作训练。结合真实的实践案例进行分析和讨论，让学生从实践中学习，并能够将理论知识应用到实际工作中去。实践案例分析是培养学生解决实际问题能力的有效途径，可以加强其实践操作能力和临床护理技能。通过加强实践环节，可以使学生在校期间接触到更多的实际工作场景，掌握必要的护理技能和经验，提高其实际操作能力和临床护理技能水平，从而更好地适应医疗行业的需求，为患者提供更优质的护理服务[19]。

2.6教师队伍建设

教师队伍的素质和能力直接影响到教学质量和学生的培养效果。教师应具备丰富的护理临床经验和专业知识，了解护理实践的最新发展和技术进展。他们应该具备扎实的护理理论基础和丰富的实践经验，能够将理论知识与实际工作相结合，为学生提供真实的案例和经验分享。对于教师队伍中的新教师或缺乏教学经验的教师，应提供系统的教学培训和指导，培养其教学能力和教学方法。这包括教学理论、教学技巧、课堂管理等方面的培训，以提高其教学水平和教学效果。教师应积极参加各类继续教育和专业培训，不断更新自己的知识和技能，跟随护理行业的发展和变化。这样可以保持教师队伍的专业水平和教学活力，为学生提供最新的护理知识和技能。建立团队合作和交流机制，促进教师之间的互相学习和交流。通过定期的教学研讨会、学术交流会等活动，教师可以分享教学经验、探讨教学方法，共同提高教学水平。建立完善的导师制度，为新教师提供专业指导和个性化支持。通过与有经验的教师进行师徒结对，新教师可以获得更多的教学指导和帮助，更快地适应教学工作。建立激励机制，对教学成果突出、教学效果显著的教师给予奖励和表彰，激励教师积极投入教学工作，提高教学质量。

通过以上措施，可以不断提升教师队伍的素质和能力，确保教学队伍与医疗行业的发展相适应，为学生提供高质量的护理教育和培养。

2.7评估体系建立

评估体系的建立能够全面客观地评估教学效果，确保教学标准的贯彻执行和持续改进。针对高职护理专业教学目标和岗位需求，制定相应的评估指标。这些评估指标应该涵盖学生的知识水平、技能掌握、实践能力、职业素养等方面，以全面客观地评估学生的综合素质。结合教学目标和评估指标，确定适合的评估方法。可以采用考试、作业、实习成绩、临床操作技能考核、毕业论文、学生评教等多种评估方法，以多角度全方位地评估学生的学习情况和综合能力。设计评估流程和时间表，明确评估的具体步骤和时间节点。包括评估任务的分工、评估工具的准备、评估过程的监督和管理等，确保评估工作的顺利进行和结果的准确反映。建立数据收集和分析机制，收集评估数据并进行分析。通过收集学生的学习成绩、实习表现、教学反馈等数据，对教学效果进行定量和定性分析，及时发现问题并进行调整改进。建立学生和教师之间的反馈机制，及时反馈评估结果和意见建议。学生可以通过评估结果了解自己的学习情况和改进方向，教师可以通过评估反馈了解教学效果和改进空间，共同促进教学质量的提升[20]。根据评估结果和反馈意见，及时进行教学方案的调整和优化。不断改进教学内容、教学方法和教学环节，提高教学质量和教学效果，确保教学标准与实际工作需求保持一致。

3教学质量保障体系构建

教学质量是教育工作的生命线，对于高职护理专业而言，构建一套完善的教学质量保障体系至关重要。以下将详细介绍构建这一体系的主要措施。

3.1 完善教学管理机制

为了保障教学工作的有序进行，需要建立一套科学、规范的教学管理机制。这一机制应涵盖教学计划的制定、教学资源的配置、教学过程的监督与管理以及教学质量的评估与改进等多个环节。通过这样的管理机制，可以确保教学活动按照既定的目标和计划进行，实现教学质量的稳定提升[21]。

3.2 优化课程设置与教学内容

随着护理行业的不断发展，课程设置和教学内容也需要不断更新和优化。因此，需要定期对课程进行审视和调整，确保教学内容的前沿性和实用性。同时，加强与医疗机构、行业专家的沟通与合作，了解护理实践的最新需求，将实际案例融入教学，提高课程的实践性和针对性[22]。

3.3 强化师资队伍建设

优秀的教师是提高教学质量的关键。因此，需要不断加强师资队伍建设，提高教师的专业素质和教育教学能力。通过定期举办教师培训、学术交流等活动，提升教师的教育教学水平。同时，建立健全教师激励机制，鼓励优秀教师脱颖而出，提高教师的工作积极性和创新意识。

3.4 提升实践教学环节

实践教学是培养学生实际操作能力和临床护理技能的重要环节。因此，需要加强与医疗机构的合作，确保实践教学资源的充足性和质量。同时，完善实践教学评价体系，对学生的实践能力进行全方位、全过程的评估，以提高学生的实践能力和职业素养[23]。

3.5 关注学生发展需求

学生是教学活动的主体，他们的个性发展和职业规划需求应得到充分地关注。因此，需要提供个性化、多样化的教育教学服务，帮助学生明确职业目标，提高学生的综合素质和职业竞争力。通过学生发展指导、心理咨询、职业规划等活动，促进学生的全面发展。

3.6 建立健全教学质量评估与反馈机制

为了及时发现问题、改进教学，需要建立科学、全面的教学质量评估体系。通过学生评教、教师自评、教学督导等多种途径，收集教学质量相关信息，对教学质量进行量化、定性地评估。同时，建立教学质量反馈机制，将评估结果反馈给教师和学生，促进教学质量的持续提高。

3.7 完善教学质量保障体系

结合高职护理专业特点，建立健全教学质量保障体系是确保教学工作规范化、科学化的重要举措。这一体系应涵盖教学资源、师资队伍、教学过程管理、教学评价、学生发展等方面。通过完善教学质量保障体系，可以确保高职护理专业教学水平不断提高，为社会培养更多优秀的护理人才。

4总结与展望

4.1总结

通过对高职护理专业教学质量保障体系的构建和优化，我国护理教育在教学管理、课程设置、师资队伍、实践教学、学生发展等方面取得了显著的成效。这些措施不仅提高了教学质量，也使学生的综合素质和职业竞争力得到了提升。同时，通过不断完善教学质量保障体系，我国高职护理专业正朝着更加规范化、科学化的方向发展。

4.2展望

面对未来，高职护理专业还需在以下几个方面继续努力：

（1）紧跟科技发展，进一步推动护理教育的信息化和智能化，如运用现代信息技术、虚拟现实等技术手段，提高教学质量和效率。

（2）持续关注护理行业的发展动态，及时调整课程设置和教学内容，强化护理教育的实践性和针对性。

（3）加强国际交流与合作，引进国际先进的护理教育理念和教学方法，提升我国高职护理专业的国际竞争力。

（4）注重学生的心理健康和人文素养培养，为学生提供全面、个性化的教育服务，助力学生全面发展。

（5）继续加强师资队伍建设，提升教师的教育教学能力和专业素质，以保障教学质量的持续提升。

总之，高职护理专业教学质量保障体系的构建和优化是一项长期、系统的工程，需要我们在不断总结经验、改进方法的基础上，继续努力，为培养高素质的护理人才做出更大贡献。

4.3呼吁与建议

在此，我们呼吁全社会进一步关注和支持高职护理教育，为高职护理专业的发展提供更多的政策支持、资金投入和资源保障。同时，建议各级教育部门、医疗机构和高职院校共同努力，携手推动我国高职护理教育的繁荣和发展。通过以上措施和努力，相信我国高职护理专业将在未来取得更加辉煌的成果，为我国护理事业的发展做出更大贡献。

参考文献

[1]蒋月.以职业能力为导向的高职护理专业英语教学改革探究[J].海外英语,2024,(04):209-211.

[2]林杰,马莉,孙联伟,全丹花.高职护理专业“三导三进三融合”人才培养模式的研究[J].牡丹江医学院学报,2023,44(06):162-164.

[3]朱晓玲.基于岗位能力培养的项目化教学在高职基础护理技术教学中的应用效果[J].中国社区医师,2023,39(33):155-157.

[4]林艳红.高职护理专业护教协同育人模式的构建与实施探究[J].成才之路,2023,(33):9-12.

[5]谭君梅,李春华,杨丽娜.基于岗位工作任务的高职院校《外科护理》活页式教材开发与实践[J].卫生职业教育,2023,41(22):57-61.

[6]王留磊.高职护理专业毕业生就业现状、问题及路径——以江苏卫生健康职业学院为例[J].科教导刊,2023,(31):152-154.

[7]曹强,李俊雅,赵蔚林.基于高职护理专业1+X老年照护职业技能等级证书的课证融通实施路径研究[J].职业教育,2023,22(25):74-76+80.

[8]杨高云,彭宣红.基于护理岗位任务的高职英语活页式教材开发研究[J].岳阳职业技术学院学报,2023,38(04):22-25.

[9]兀巍.以岗位胜任力评价体系为标准的情境教学在高职手术室护理“1+X”证书培训中的应用[J].卫生职业教育,2023,41(14):55-57.

[10]白茹,刘萍,宁璐.基于市场需求的高职护理特色方向设置研究[J].中国医药科学,2023,13(12):108-112.

[11]吴茂龙.基于需求导向的高职护理专业人才培养策略探索[J].成才之路,2023,(15):9-12.

[12]张丽霞,吕香茹,达朝锦,卢玉彬,徐明丽.高职护理专业“老年护理技能综合实训”课程教学改革探究[J].成才之路,2023,(14):113-116.

[13]蔡艳艳,向华,岳晓艳.基于核心素养的高职护理课程思政的内在逻辑与重构研究——以内科护理课程为例[J].现代职业教育,2023,(12):49-52.

[14]赵姜楠,张继娜,张艳燕,许天亮,谢冰柯,张进忠.高职护理军士生急危重症护理教学改革实践[J].河南医学高等专科学校学报,2023,35(02):212-215.

[15]李艳玲,谢丽燕,刘大川,廖慧晶.以职业能力为导向的高职护理心理学课程改革探讨[J].现代职业教育,2023,(09):67-70.

[16]房兆,莫莉,解晓曦,王佳璐,艾燕.基于岗位需求的高职老年护理人才核心能力框架的初步研究[J].科技风,2023,(08):166-168.

[17]胡宇琳.岗位需求导向下高职护理专业教学标准的构建与探索[J].产业与科技论坛,2023,22(04):163-165.

[18]孙逐.高职护理专业学生职业素养教育研究：护理道德规范和护理价值观培育[J].才智,2023,(02):49-52.

[19]吴卫群,徐航,阳绿清,廖喜琳,卢小菊.基于职业岗位的情景式模拟实训在高职护生综合实训中的应用[J].广西中医药大学学报,2022,25(06):84-87.

[20]陈燕,柳少春,黄金银,宁香香,邬继红.基于德尔菲法构建的高职老年护理专业学生养老护理岗位职业素养核心指标体系[J].全科护理,2022,20(23):3186-3190.

[21]王凤丽,肖亮,张晓东.“全程融入、多元协同、能力递进”高职护理创新创业教育体系的构建[J].卫生职业教育,2022,40(16):10-15.

[22]郭蕾.护理类高职院校基于岗位需求的ESP教学探研[J].成才之路,2021,(33):25-26.

[23]曾旭,曾茵茵,蔡丽丽.以岗位需求为导向的2+3护理中高职衔接《健康评估》课程改革探究——以广西中医学校为例[J].现代职业教育,2020,(34):62-63.